Cybermobbing im Web 2.0 - Gregory Grund Medienpädagoge

Zudem wird überwiegend auf die vermeintliche Anonymität im Internet verwiesen, die
enthemmendes Verhalten und Cyber-Mobbing fördert. Ebenso wird vermutet, dass sich
Jugendliche im Internet keinen Regeln verpflichtet fühlen und glauben, sich für ihr Verhalten
nicht verantworten zu müssen. Aufgrund dessen nehmen Jugendliche das Internet als
rechtsfreien Raum wahr und haben das Gefühl, für ihr Verhalten nicht bestraft zu werden. 102
„Ferner betrachtet sie [Willard, d. Verf.] die Tatsache, dass die Täter keine spürbaren
Reaktionen auf die Konsequenzen ihres Online-Verhaltens erfahren als weitere Ursache.
Man kann daher vermuten, dass sich der Täter deshalb über die Konsequenzen seiner Tat
weniger bewusst ist.“ 103
„Der Täter glaube darüber hinaus nicht nur im Nachhinein nicht identifizierbar zu sein,
sondern die Unsichtbarkeit bezieht sich auch auf die Situation, in der er die Tat ausübt. Er sitzt
alleine oder mit Freunden am PC und kann dabei von Außenstehenden nicht beobachtet
werden.“ 104 Folglich verspüren Jugendliche keine soziale Kontrolle. Darüber hinaus stellten
Grimm und Rhein (2007) in ihrer Untersuchung fest, dass den Jugendlichen das Bewusstsein
für ihr Verhalten im Internet fehlt. Aus diesem Grund sei eine Sensibilisierung bezüglich der
Unrechtmäßigkeiten und den Folgen für andere und sich selbst erforderlich. 105 „Problematisch
ist außerdem, dass Erwachsene ihre Kinder in der virtuellen Welt oft alleine lassen und diese
dort keine Normen und Regeln vermittelt bekommen, so wie dies in der realen Welt
üblicherweise der Fall ist.“ 106 Als weitere Ursachen werden eine mangelnde soziale
Kompetenz, Respekt- und Disziplinlosigkeit sowie die nicht ausreichend ausgeprägten
moralischen Werte genannt. 107 Des Weiteren behauptet Gebauer (2007), dass Mobbing häufig
eine Folge unsicherer Bindungserfahrungen sei. 108 Als weitere Auslöser oder zumindest
begünstigende Faktoren können folgende gezählt werden:
„Familiäre Variablen (sozioökonomischer Status, Modellwirkungen der Eltern bezüglich
gewaltfreien Konfliktlösens), Kontextfaktoren der Schule (Lernklima, soziale Faktoren),
Geschlechtsspezifische Unterschiede (Art des Imagegewinns innerhalb der Gruppe),
Gruppenprozesse innerhalb der Klasse (Klassenklima, Akzeptanz von aggressivem
Verhalten) und Persönlichkeitsfaktoren.“ 109
102 Vgl. Fawzi, 2009, S. 49, 79.
103 Vgl. Willard, 2007, S. 78f. (zit. nach: Fawzi, 2009, S. 50).
104 Fawzi, 2009, S. 80.
105 Vgl. Fawzi, 2009, S. 50.
106 Fawzi, 2009, S. 50.
107 Vgl. Fawzi, 2009, S. 76.
108 Vgl. Cenicola, 2010, S. 7.
109 Wachs, 2009, S. 69.
17