Das Internet im pädagogischen Diskurs - Mediaculture online

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Im Vergleich mit der Schule sind der außerschulischen Jugendbildung spezielle Chancen
für die Vermittlung internetbezogener Medienkompetenz zuzusprechen;
SCHWAB/STEGMANN nennen z.B. die Möglichkeit kleinerer Lerngruppen und den
Zugang zu modernerer, vielseitigerer technischer Infrastruktur. Aber auch Grenzen sind
zu benennen: So die eingeschränkte Angebotskapazität und die begrenzte soziale
Reichweite außerschulischer Bildungsangebote („geringere Bildungsbereitschaft der
Hauptschüler in ihrer Freizeit“). 309 Für eine Gegensteuerung gegen
Polarisierungstendenzen entlang einer ‘Informationskluft’ scheint außerschulische
Jugendbildungsarbeit - zumindest wenn sie explizit als solche auftritt - also nur bedingt
geeignet zu sein (SCHINDLER führt dagegen erfolgreiche Modellprojekte in der
Jugendarbeit an, die zeigten, dass effiziente Internetnutzung nicht auf Jugendliche mit
höherer Schulbildung begrenzt sein müsse 310 ).
Welche Ansätze für Jugendarbeit mit Internetbezug sind nun im pädagogischen
Fachdiskurs vorzufinden? Um das Feld der einschlägigen Konzeptionen zu strukturieren,
möchte ich hier eine Unterscheidung von fünf Typen einführen:
– Der aktiv-gestaltenden Internetarbeit,
– der sozialräumlichen Internetarbeit,
– der Jugendbildungsarbeit zum Thema Internet,
– der Jugendbildungsarbeit mit dem Medium Internet und
– der Online-Jugendarbeit.
Unter aktiv-gestaltender Internetarbeit will ich Ansätze verstehen, die den
Handlungsbereich ‘Mediengestaltung’, in der Regel in Form von Projektarbeit oder
kontinuierlicher Gruppenarbeit, fokussieren; solche Ansätze stehen oft in der Tradition
außerschulischer Jugendbildungs- und -kulturarbeit, insbesondere der produktiven
Medienarbeit. Unter sozialräumlicher Internetarbeit sollen Ansätze in der Tradition der
offenen Jugendarbeit und hier insbesondere des sozialräumlichen Ansatzes von
BÖHNISCH/MÜNCHMEIER 311 gefasst werden, die die Öffnung von Räumen zur
309 vgl. SCHWAB/STEGMANN 1999, S. 205, S. 209ff. sowie S. 258
310 vgl. SCHINDLER 1997, S. 427; ein solches (bei SCHINDLER nicht erwähntes) Modellprojekt ist das in
Kapitel 5 vorzustellende der Düsseldorfer AWO-Jugendberatung
311 vgl. BÖHNISCH/ MÜNCHMEIER 1990 - eine explizite Bezugnahme auf BÖHNISCH/MÜNCHMEIER
findet sich allerdings in keinem der hier untersuchten Texte
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