Das Internet im pädagogischen Diskurs - Mediaculture online

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„die gesellschaftliche Bedeutung und die ökonomischen Zusammenhänge der
Medienproduktion einschätzen und für das eigene Handeln werten [zu] können“ sowie
„Medien für die Artikulation eigener Interessen produktiv nutzen [zu] können“. 118
Pädagogik wird somit die Aufgabe zugewiesen, auf die durch das Internet radikalisierte
Informatisierung des ökonomischen Systems nicht nur mit Qualifizierungsmaßnahmen,
sondern mit einer umfassenden Bildungskonzeption zu antworten, bei der sowohl die
Analyse sozioökonomischer Kontexte der Computernetze als auch aktive
Interessenvertretung mitgedacht werden.
Pädagogische Reaktionen auf internetbedingte Transformationen des ökonomischen
Systems können somit differenziert werden in solche, die auf Qualifikation setzen - und
dies entweder in simpler Adaption arbeitsweltlicher Anwendungskompetenz-
Anforderungen oder (wie bei HAEFNER und GÖTZ-HENRICH) mit komplementärem
Bezug auf Automatisierbarkeit - sowie solche, die Qualifikation in eine umfassende
Bildungskonzeption einbetten; wobei THIELE dezidiert die Position bezieht, dass es „nicht
Auftrag von allgemeinbildender Schule, Kinder- und Jugendhilfe ist, Aufgaben der
beruflichen Bildung zu übernehmen“. 119
Damit sind wir beim Themenkomplex internetbedingter Transformationsprozesse im
Bildungssystem angelangt.
Der durch den informationsgesellschaftlichen Wandel von Arbeitswelt bedingte Wandel
der Bildungswelt ist zentrales Thema bei HAEFNER. Hier wird zunächst ein
Defizitszenario gezeichnet (‘Die neue Bildungskrise’): Durch zunehmende
Automatisierung vormals menschlicher Arbeit bzw. deren internetvermittelte Verlagerung
in Billiglohnländer sinke der Qualifikationsbedarf in Deutschland und damit auch die
staatlichen Bildungsausgaben; eine Polarisierung des Bildungssystems - hier die
öffentliche Massenschule mit ‘deregulierten’ kognitiven Lernzielen, die de facto nur noch
Sozialarbeit betreibe, dort die Privatschule, die die informationsgesellschaftliche Elite
heranbilde - sei zu erwarten . 120
118 THIELE 1997
119 ebd.
120 vgl. HAEFNER 1995, S. 100ff.; siehe auch oben unter 3.1.2.
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