Das Internet im pädagogischen Diskurs - Mediaculture online

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Lebenswelten gegenwärtig Erwachsener (inkl. PädagogInnen). Allerdings seien die
genannten informell erworbenen Kompetenzen vorwiegend konsumptiver Art
(„Unterhaltungskompetenz“). 264 Auch KÜBLER sieht die Tragweite informell erworbener
Medienkompetenz auf den Konsumbereich beschränkt, mit Strukturveränderungen - etwa
in Richtung Demokratisierung - sei auf diesem Wege nicht zu rechnen. 265
Gegen diese Position ließen sich die von CHARLTON/NEUMANN-BRAUN für die
Mediennutzung von Kindern und Jugendlichen konstatierte „Spannung zwischen
akzeptierender Annahme und widerständiger Skriptmanipulation“ 266 wie auch RÖLLs
Beobachtungen aktiver und kreativer jugendkultureller Netzaneignung anführen.
Außerdem dürfte es sich als empirische Unmöglichkeit erweisen, säuberlich zwischen
funktional ansozialisierten und mit Hilfe pädagogischer Interventionen - bewusster oder
unbewusster, elterlicher oder professioneller - erworbenen Medienkompetenzen zu
unterscheiden. Beachtenswert erscheint mir jedoch MEISTER/SANDERs empirisch
abgesicherte Erkenntnis, dass eine Mediennutzung zur gezielten - allgemeinen oder
zweckbestimmten - Informationsbeschaffung nur von denjenigen sozialen Kontexten
unterstützt werde, in denen ‘Wissen’ als relevantes Kapital gelte - also bildungsnahen
Schichten und Milieus sowie der Institution Schule. 267
Eine pädagogische Vermittlung bzw. Förderung von Medienkompetenz auf breiter Basis
ließe sich also begründen über den Abbau sozialer Ungleichheiten, über eine Erweiterung
des Horizonts der Nutzungsmöglichkeiten, über Emanzipation des Individuums (MIKOS:
„Ziel der Medienmündigkeit muß es sein, die Handlungsmächtigkeit des einzelnen
Individuums angesichts einer immer undurchschaubareren, von technischen Geräten
durchsetzten Welt zu fördern“ 268 ), über Kompetenzen zur demokratischen (Mit/Um-)
Gestaltung von Medien, sowie negativ gewendet: Wenn Medienkompetenz, insbesondere
computer- und internetbezogene, zunehmend den Rang einer grundlegenden, einer
264 MEISTER/SANDER 1999, S. 50
265 vgl. KÜBLER 1997b, S. 55
266 MICHAEL CHARLTON und KLAUS NEUMANN-BRAUN zit. nach SCHWAB/STEGMANN 1999, S. 30
267 vgl. RÖLL 1999, S. 35 sowie MEISTER/SANDER 1999, S. 50f.
268 MIKOS 1997, S. 70
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