Das Internet im pädagogischen Diskurs - Mediaculture online

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Telekooperationen bieten, dennoch beachtlich - sowohl, was Öffnung von Schule und
Unterricht angeht, als auch bezogen auf soziales und internationales Lernen.
Nachdem nun vier Diskussionsstränge zu spezifisch didaktisch relevante Eigenschaften
des Netzes vorgestellt wurden, sollen im Folgenden abschließend Chancen und Grenzen,
Voraussetzungen und eventuelle Folgen eines didaktischen Einsatzes des Internet
diskutiert werden.
Zu den Chancen adaptiver multimedialer Lernsysteme summiert AUFENANGER: „Die
Verbindung von Text, Bild und Ton stellt eine optimale Verwirklichung dessen dar, was in
der Pädagogik das Prinzip Anschaulichkeit genannt worden ist; die künstliche Intelligenz
ermöglicht eine optimale Anpassung des Systems an die Lernvoraussetzungen und
Lernstrategien des Lerners, und die Möglichkeit der Simulation eröffnet die Chance, das,
was der pädagogische Pragmatismus von John Dewey als ‘learning by doing’ bezeichnet
hat, auch auf die mediale bzw. virtuelle Wirklichkeit zu erweitern“; die „alte Relation: ein
Lehrer - viele Schüler“ werde umgekehrt: „ein Schüler - viele Lehrer“. 205 Eine
nennenswerte Erhöhung des Lernniveaus durch solche Lernsysteme ist dennoch nach
MEISTER/SANDER bislang empirisch nicht zu belegen; allerdings sei durchgängig eine
erhebliche Reduktion der Lernzeiten durch individualisiertes Lernen am Computer
festzustellen. 206
Spezielle didaktische Vorteile des Internet gegenüber geschlossenen, pädagogisch
konzipierten Hypermedia-Lernumgebungen sind auf der Ebene der Konstruktion von
Wissen einerseits in der Vielfalt und Aktualität der prinzipiell zugänglichen Informationen,
andererseits in der erhöhten Notwendigkeit eigener Strukturierungs- und
Konstruktionsleistungen (und damit der Förderung von Selbtssteuerungsprozessen) zu
sehen. Auf der Ebene der Kommunikation wird einerseits die Partizipation an ‘realen’,
nicht pädagogisch ‘simulierten’ Interaktionsprozessen ermöglicht: SchülerInnen können
mit eigenen Produktionen Öffentlichkeiten jenseits von Schule erreichen, Unterricht und
Schule können sich hin zur außerschulischen Lebens- und Arbeitswelt öffnen.
Andererseits bieten sich hier gerade auch Chancen für Pädagogik, Kommunikation und
Kooperation über lokale, regionale und nationale Grenzen hinaus zu inszenieren.
205 AUFENANGER 1995, S. 61
206 vgl. MEISTER/SANDER 1999, S. 41 (mit Rekurs auf J. P. HAASEBROOK)
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