Das Internet im pädagogischen Diskurs - Mediaculture online

http://www.mediaculture-online.de
sensualium pictus’, die als Vorläuferin aller illustrierten Lehrbücher gelten kann. 164 Der
Diskurs des anschaulichen Lernens durch Medien hat somit eine lange Tradition;
insbesondere im Rahmen der Reformpädagogik wurden die Vorzüge des Lernens mit
mehreren Sinnen, auf mehreren Wahrnehmungsebenen hervorgehoben. 165
So werden denn auch in der pädagogischen Diskussion um anschauliches Lernen durch
Multimedialität als deren Pluspunkte verbesserte Darstellungsweisen z.B. durch
dreidimensional rotierbare Computerdarstellungen und VR-Technologie angeführt (etwa
bezogen auf „die Entstehung molekularer Strukturen oder die Lebensverhältnisse in
mittelalterlichen Feudalstaaten“ 166 )
Dadurch seien Gewinne an Motivation und effizienteres Lernen zu erwarten - und damit
einhergehend ein Attraktivitätsverlust des frontalen Tafelunterrichts. 167 KÜBLER weist hier
darauf hin, dass Multimedialität „keine neue pädagogische Qualität“ sein könne 168 ; dies gilt
erst recht aus einer konstruktivistischen Perspektive, in der aktive Rezipientlnnen selbst
Bedeutungen erst konstruieren. (Da Multimediaanwendungen auf CD-ROM schon deutlich
vor dem Internet auf breiter Basis pädagogisch genutzt wurden, können wir ergänzen:
Multimedialität ist auch keine internetspezifische Qualität.) Gerade in Argumentationen
auf der Grundlage konstruktivistischer Lerntheorien werden jedoch die didaktischen
Qualitäten multimedialer Lernumgebungen hervorgehoben; hier kommt aber nicht mehr
der Multimedialität im engeren Sinne (also Multimodalität und Multicodierung), sondern
der Eigenaktivität des Lernenden bzw. dem interaktiven Potential des Mediums zentrale
Bedeutung zu. 169
FASCHING spricht dem Internet aus didaktischer Perspektive eine dreifache Interaktivität
zu: Nutzerinnen könnten erstens Inhalte auswählen (‘selektive Interaktivität’ nach
164 vgl. SCHORB 1995a, S. 17 - SCHORB weist hier darauf hin, das Medien als Anschauungsmittel eine
noch wesentlich ältere, bis zu den Höhlenmalereien des Cromagnonmenschen zurückreichende
Geschichte hätten
165 vgl. OELKERS 1989, S. 34ff.; eine Abhandlung aus psychologischer Sicht, die Alltagstheorien über die
didaktischen Vorzüge von Multicodierung und Multimodalität durch empirisch-wissenschaftliche
Argumente unterfüttert, findet sich bei WEIDENMANN (1995)
166 SCHORB 1995b, S. 24
167 vgl. ebd. sowie AUFENANGER 1995, S. 58ff. und SCHWAB/STEGMANN 1999, S. 197
168 KÜBLER 1997b, S. 55
169 vgl. SCHWAB/STEGMANN 1999, S. 188 sowie FEUERSTEIN 1999, S. 183ff.
57