Das Internet im pädagogischen Diskurs - Mediaculture online

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unter SchülerInnen im Internet). Statt dessen plädiert GÖTZ-HENRICH unter
Bezugnahme auf ein Symposium der badenwürttembergischen CDU-Landtagsfraktion
dafür, dass „zwei Begriffe, die ins Abseits zu geraten drohen, wieder in den Mittelpunkt
gerückt werden: Konsens und Gemeinwohl“. 131 Der alte Wein des - an kommunitaristische
Diskurse anschlussfähigen - Wertkonservativismus im neuen Schlauch des globalen
Dorfs: Viel mehr hat GÖTZ-HENRICH hier m.E. nicht zu bieten. Dagegen finden sich bei
SCHINDLER konkrete Hinweise, wie das Internet BRECHTs Utopie vom polydirektionalen
Rundfunk verwirklichen könne - durch Mitgestaltung des Netzes und durch seine In-
Dienst-Nahme für niederschwelliges Publizieren. 132
Gegen die von AUFENANGER, GÖTZ-HENRICH und SCHINDLER vertretene These vom
demokratischen Potential des Internet nimmt MIKOS Stellung: Die ungefilterte Vielfalt
nebeneinander stehender Meinungen führe zu einem Rückgang argumentativer Diskurse
im Netz, durch unterschiedliche Zugangsmöglichkeiten komme es ferner zu einer
Spaltung der Gesellschaft in Informationsproduzenten und Informationskonsumenten. 133
Hieraus wird wiederum medienpädagogischer Handlungsbedarf - die Vermittlung von
Recherche-, Selektions- und Validierungskompetenzen sowie der Einsatz für sozial
universalen Netzzugang - gefolgert.
Während wir die These, dass das Internet kein Medium für Diskurse sei, oben unter 3.3.
dekonstruiert haben, ist mit einer Spaltung der Mediennutzerinnen in ‘Sprechende’
(Produzentlnnen) und ‘Hörende’ (Konsumentinnen) m.E. zumindest insoweit zu rechnen,
dass von einer zunehmenden ‘Konzentration des Kapitals Aufmerksamkeit’ ausgegangen
werden kann und es zumindest fraglich ist, ob eine ‘sprechende’ Nutzung, ob
kommunikative Interaktivität sich in allen Bevölkerungsgruppen durchsetzen wird. Damit
sind wir beim Themenkomplex einer internetbedingten Polarisierung der (Welt-)
Gesellschaft bzw. der Exklusion aus dem System Internet angelangt.
Das Motiv einer drohenden Wissenskluft, einer Halbierung von Gesellschaft entlang der
Achse ‘Zugang zum Internet’ bzw. ‘Zugang zu relevanten Prozessen im Internet’ wird in
zahlreichen pädagogischen Diskursbeiträgen aufgenommen: so z.B. bei AUFENANGER,
131 GÖTZ-HENRICH 1996, S. 218f.
132 vgl. SCHINDLER 1997, S. 427f.
133 vgl. MIKOS 1997, S. 64 (mit Rekurs auf BÜHL, ESPOSITO sowie auf Beiträge in MÜNKER/ROESLER
1997)
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