Das Internet im pädagogischen Diskurs - Mediaculture online

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Netzerfahrungen außerinstitutionell gesammelt würden, durchzuführen - z.B. mittels
Inhaltssperrungen und Aufzeichnung der von jeweiligen Nutzerinnen besuchten
WWWAdressen auf Schulcomputern. 54 Man könnte FASCHING vorwerfen, dass er hier
Bewahrpädagogik nur auf eine neue Ebene hebt: An die Stelle genereller Vorbehalte
gegen das Medium tritt ein Pädagogisierungspostulat, selbstverantwortliche
Mediennutzung wird Jugendlichen frühestens nach einem einführenden Lehrgang in
Sachen Medienmündigkeit zugetraut.
Eine radikalere Konzeption von Medienkompetenz - die sich sowohl gegen die Idee eines
medienfreien Schonraums (als deren Vertreter hier CLAUS EURICH, aber auch
HARTMUT VON HENTIG genannt werden) als auch gegen diejenige einer
durchpädagogisierten Mediennutzung, wie sie bei FASCHING anklingt, richtet - findet sich
bei MEISTER/SANDER. An die Stelle einer Anleitung zum (aus Erwachsenensicht)
‘sinnvollen’ Medienhandeln tritt hier die Befähigung zum autonomen und bewußten
Umgang mit Medien. Jugendlichen, deren Lebenswelten zunehmend Medienwelten seien,
wird hier (anschließend an BAACKEs, von ihm m.E. nicht konsequent angewandten,
medienpädagogischen Optimismus) zugetraut, grundsätzlich kompetent Medien nutzen zu
können und ihre jeweiligen Mediennutzungsweisen nach eigenen ‘Sinn’-Kriterien zu
verantworten. Pädagogik wird hier die Aufgabe zugewiesen, Autonomie zu fördern und
ggf. zusätzliche Reflexionsebenen einzuführen. 55
In dieser ansonsten schlüssig erscheinenden Konzeption von Medienkompetenz bleibt
m.E. das im Internet stärker noch als in den ‘älteren’ Medien Video und Zeitung angelegte
Potential zum Selbstgestalten medialer Inhalte unterbelichtet. Dieser Punkt wird bei
insbesondere bei KETZER hervorgehoben: „Das Internet [wird] von seinen Nutzern
gestaltet [...]. Eigene Homepages, interessengebundene Chats und Newsgroups liegen in
den Händen der Nutzer und können von ihnen gestaltet werden. Ziel der Pädagogik [...]
sollte es sein, Jugendliche zur aktiven Beteiligung am weltweiten Netz zu motivieren und
sie nicht als passive Rezipienten des angebotenen Materials zu betrachten“.
Jugendmedienschutz geschieht in dieser Perspektive zusammen mit den Adressatinnen
durch eine gestaltende Aneignung des Mediums, in Verbindung mit konkreten „Tips [...],
54 vgl. FASCHING 1997, S. 102f.
55 MEISTER/SANDER 1999, S. 44f.
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