Das Internet im pädagogischen Diskurs - Mediaculture online

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Funktionen schulischen Lernens und Lehrens als Ganzes nachzudenken und Alternativen
zur tradierten Praxis zu entwerfen“. 124 Mit Bezug nicht auf HAEFNER und den Standort
Deutschland, sondern auf G. HOOFFACKER und gesellschaftliche
Polarisierungstendenzen wird bei SCHINDLER die „drohende Bildungskatastrophe“
behandelt; als Präventionsmaßnahme werden hier Schulen, öffentliche Einrichtungen und
Rundfunkanstalten aufgefordert, eine ‘informationelle Grundversorgung’ - also
Netzzugänge, Informationsaufbereitung und Medienkompetenzvermittlung -
sicherzustellen.
Im hier betrachteten Ausschnitt des pädagogischen Internet-Diskurses nicht gefunden
werden konnte eine Thematisierung möglicher Veränderungen im Verhältnis von Schule
und Jugendarbeit im Kontext pädagogischen InternetEinsatzes. Zwar fordert THIELE
verstärkte Kooperation von Jugendarbeit und Schule, um Vermittlung von
Medienkompetenz abzusichern 125 ; noch nicht thematisiert wird hingegen, wie
internetbedingte Veränderungen schulischen Lernens sich auf Jugendarbeit auswirken
könnten. Kommen wir zum nächsten Punkt.
Tendenzen zur Verlagerung sozialer Netzwerke ins Internet werden als Herausforderung
für Pädagogik bei ERTELT und bei MIKOS aufgegriffen: Während MIKOS in der
zunehmenden Relevanz der Gestaltung von Kulturen und Gemeinschaften im Internet
einen weiteren Grund für die Forderung nach Medienkompetenzvermittlung sieht, betont
ERTELT eher die Notwendigkeit struktureller Veränderungen pädagogischer Praxen:
„Pädagogische Arbeit mit Computern und Internet sollte [...] die technischen und sozialen
Veränderungen in der Informationsgeseiischaft als ein Anforderungsprofil an ihr Handeln
aufnehmen. [...] Konkret heißt das, dass Netzstrukturen eine Entsprechung in vernetzter
sozialer und kultureller Arbeit finden müssten und Ortsunabhängigkeit und Internationalität
sich in Konzepten mobiler und grenzfreier Aktivitäten widerspiegeln sollten“. 126
Mit der Entwicklung neuer Kulturformen durch Jugendliche im Internet beschäftigt sich
RÖLL; er prognostiziert in deren Folge einen Wandel der Kommunikationskultur unserer
Gesellschaft wie auch der Rolle außerschulischer Pädagoginnen, führt letzteres aber im
124 SCHULTE 1995, S. 12 - siehe dazu auch oben unter 1.1.2.
125 THIELE 1997
126 ERTELT 1999, S. 30; vgl. MIKOS 1997, S. 67 (mit Rekurs auf DOUGLAS KELLNER)
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