Das Internet im pädagogischen Diskurs - Mediaculture online

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Partizipation in der Gesellschaft und Selbstbestimmung ihres Handelns“ befähigen wolle,
sich als aufklärende politische Bildung verstehen müsse und als solche die zentrale
Aufgabe habe, Struktur und komplexe gesellschaftliche Auswirkungen der Informations-
und Kommunikationstechniken verstehbar zu machen. 242
An allen drei Punkten könnte eine Pädagogik des Mediums Internet ansetzen - freilich
immer im Bewusstsein, dass das gegenwärtige Internet, der gegenwärtige Stand
gesellschaftlicher Informatisierung nicht das Ende der Fahnenstange (respektive der
Geschichte) ist. - Wie sähe nun eine solche Pädagogik des Mediums Internet aus? Und
wie sollte sich ihr Verhältnis zur allgemeinen Pädagogik und zur ‘allgemeinen’
Medienpädagogik bestimmen?
MEISTER/SANDER zeigen Parallelen zwischen Entwicklungen in der allgemeinen und in
der medienbezogenen Bildung auf: Die rasante technische Entwicklung im Medienbereich
hier, sowie die Quantität, Komplexität und das schnelle Wachstum des für SchülerInnen
(bzw. Lernende allgemein) relevanten Wissens dort führten zu einer Entwertung
systematisierter Wissensinhalte. 243 Wie im schulischen Bereich die Möglichkeit,
‘Allgemeinbildung’ über kanonisierte Inhalte und geschlossene Curricula zu definieren,
zunehmend fragwürdig werde, zeige sich auch im Bereich der Neuen Medien die
Untauglichkeit festgelegten Faktenwissens. Auf beiden Ebenen werde daher eine Lösung
im Bereich formaler Qualifikationen gesucht: dort Schlüsselqualifikationen, Lernen des
Lernens und Suchkompetenz (‘wo finde ich diese Information’), hier Medienkompetenz.
Dabei sei mit abnehmender Wichtigkeit dezidiert technischen Wissens für Computer- und
Internetnutzung eine wachsende Angleichung der für schriftliche, audiovisuelle und eben
digitale Medien erforderlichen Medienkompetenzen festzustellen. 244
So hat auch THIELES integrativer medienpädagogischer Ansatz den Anspruch,
Leseerziehung, Medienerziehung und bisherige Ansätze informationstechnischer Bildung
zu vereinen. Dieser Integration pädagogischer Inhalte wird eine einheitliche
Zielperspektive an die Seite gestellt: Eine „spezielle Internet-, Multimedia- oder
Cyberspace-Pädagogik“ sei obsolet, unter den gleichbleibenden übergreifenden Zielen
242 SCHORB 1995b, 5. 25
243 hier liegt eine Parallele zu SCHMIEDES Theorem der Entqualifizierung von Arbeit (siehe oben unter
3.1.1.)
244 MEISTER/SANDER 1999, S. 48f.
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