Das Internet im pädagogischen Diskurs - Mediaculture online

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Ziehen wir ein Resümee: Im hier untersuchten Ausschnitt des deutschsprachigen
pädagogischen Diskurses scheint eine differenzierte Kritik der spezifischen Medialität des
Internet erst langsam zu entstehen bzw. rezipiert zu werden. An vielen Orten bleibt die
pädagogisch-theoretische Analyse weit hinter der technischen Entwicklung zurück, unter
Etiketten wie ‘neue Medien’, ‘Informationsgesellschaft’ oder auch ‘Generation @’ finden
sich Gemeinplätze aus 230 Jahren pädagogischer Kritik an Sekundärerfahrung und
Mediatisierung, fokussiert insbesondere auf das Fernsehen; neue Potentiale des Internet
werden in diesem Diskurs nur am Rande berücksichtigt.
Wo die medialen Besonderheiten bei der Nutzung des Internet (mit dem Schwerpunkt auf
jugendlicher Freizeitnutzung) in der pädagogischen Reflexion problematisiert werden,
finden sich einerseits potentiell gegenmoderne Motive von ‘Überflutung’ und
‘Orientierungslosigkeit’, andererseits werden internetbedingte Tendenzen zur
Radikalisierung von Individualisierungsprozessen zwar wahrgenommen, jedoch in einer
oft auf die Komponente des ‘Disembedding’ verkürzten Weise. Differenziertere Ansätze,
die Prozesse des ‘Reembedding’ auf der Ebene des Netzes und Chancen der Virtualität
nicht kategorisch abwerten bzw. ausblenden, finden sich fast nur bei NichtPädagogen
(DÖRING, VOGELSANG, TURKLE - eine Ausnahme ist hier RÖLL).
Mit den vorherrschenden Defizitbeschreibungen werden verschiedenste Ziele verfolgt: Auf
der metapädagogischen Ebene wird für mehr Zeit für Kinder, Förderung der
Volksgesundheit und mehr Freizeitpädagogik (ZÖPFL, OPASCHOWSKI), für mehr
Medienpädagogik (BAACKE) und für eine Reform von Schule und Unterricht (SCHULTE)
plädiert. Auf der pädagogischen Ebene finden sich teils gegensätzliche Variationen über
das Thema ‘Medienmündigkeit’: Während BAACKE und SCHORB eher an einer
Kompetenzsteigerung der Nutzerinnen gelegen ist, wird bei ZÖPFL, GÖTZ-HENRICH und
OPASCHOWSKI eine Erziehung zur Mäßigung des Medienkonsums bzw. Prävention von
Mediensucht fokussiert.
OPASCHOWSKI wendet sich hier dezidiert gegen das Leitbild des mündigen Nutzers -
dieses täusche kontrafaktisch eine „heile Lebenswirklichkeit vor, in der Kinder und
Jugendliche souverän mit der medialen Angebotsvielfalt umgehen können“ - sowie gegen
Versuche der „Instrumentalisierung der Medien für pädagogisch-therapeutische Zwecke“.
Zwar nicht Medienverzicht, aber die „Anleitung zu weniger Medienkonsum“ wird hier zur
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