Das Internet im pädagogischen Diskurs - Mediaculture online

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So kritisiert KüBLER (der freilich keine eigene Konzeption für internetbezogene
Jugendarbeit entwirft) die Zugänge in öffentlichen Bibliotheken und kommerziellen
Internetcafes - letztere wegen ihres Spielhallencharakters, beide wegen der für eine
intensive, erprobende Netzaneignung denkbar ungeeignete Atmosphäre tickender
Geldzähler und mangelnden Beistandes. Hier kann LAUFFER anschließen, der zwar auch
in kommerziellen Zugangsangeboten Sozialisationschancen sieht, jedoch als Korrektiv
und als Ort der Ersterfahrung von ökonomischen Interessen freie Netzzugänge in
öffentlichen Räumen für geeigneter hält. Auch Institutionen der außerschulischen
Jugendbildung werden hier aufgerufen, entsprechende Infrastrukturen zu schaffen bzw.
auszubauen. 315
Unter 3.1.3. wurde auf mögliche Begrenzungen und Reglementierungen auch der
schulischen Internetzugänge hingewiesen: Zwar gehen immer mehr Schulen ‘ans Netz’,
damit ist aber noch nichts über die Anzahl der internetfähigen Computerplätze und deren
Zugänglichkeit außerhalb von strukturiertem Unterricht ausgesagt. Zu diesen formalen
Reglementierungen können inhaltliche etwa in Form technischer Filterung tatsächlich oder
vermeintlich jugendgefährdender Inhalte kommen. Solche Filtertechniken können - und
müssen oft mangels Aufsichtspersonal - freilich auch in Einrichtungen der
außerschulischen (und hier insbesondere der offenen) Jugendarbeit zum Einsatz
kommen. Hier bieten sich jedoch m.E. bessere Chancen für eine dialogische
Verständigung mit den beteiligten Jugendlichen über Regulierungen der Netznutzung. So
könnte etwa, wie KETZER vorschlägt, anstelle der problematischen Filterung nach
Schlüsselwörtern der Index der Bundesprüfstelle für jugendgefährdende Schriften als
weniger restriktive Sperrliste Verwendung finden. 316
Eine dezidiert sozialräumlichen Standpunkt vertreten MIKOS und THEUNERT, wenn sie
für die pädagogische Praxis die Aufgabe formulieren, „Räume zu öffnen, die das
selbstbestimmte Erproben von Multimedia-Welten erlauben, und zwar eingebettet in
soziale Interaktionsprozesse“. 317 Auch SCHORB plädiert dafür, „Jugendlichen die Räume
zu öffnen, die sie zur Entfaltung ihrer Fähigkeiten und Fertigkeiten brauchen“. Dies
315 vgl. KÜBLER 1997a, S. 9 sowie LAUFFER 1997, S. 112
316 vgl. KETZER 1999, Kap. 6.4
317 HELGA THEUNERT zit. nach MIKOS 1997, S. 68f.
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