Das Internet im pädagogischen Diskurs - Mediaculture online

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Die didaktische Reflexion der Gefahren des Internet ist zum Teil deckungsgleich mit der
allgemein pädagogischen, die unter 4.1. dargestellt wurde; spezifische Grenzen
didaktischen Netzeinsatzes werden im pädagogischen Diskurs vor allem daran
festgemacht, dass das Internet erstens kein pädagogisch konzipiertes und zweitens ein
kulturell noch nicht hinreichend verankertes Medium sei.
Wir haben oben bereits MEISTER/SANDERS Einschätzung, dass „das Internet mit seiner
Datenfülle oder das WWW mit seiner Hypertextstruktur allein in keiner Weise
irgendwelche pädagogischen oder didaktischen Ansprüche“ erfülle 211 , relativiert. Neben
der m.E. nicht zu unterschätzende Dimension informeller Lernprozesse bei der
Netznutzung - ob auf Inhalte oder auf Medienkompetenz bezogen - kann dagegen auch
SCHULZ-ZANDERs Beobachtung einer ‘Katalysatorfunktion’ der Netztechnologie
angeführt werden. In der Debatte, inwieweit die (im Rahmen des Projekts ‘Schulen ans
Netz’ erfolgte) Bereitstellung von Netzinfrastruktur per se bereits pädagogische
Veränderungen auslöse, bezieht nämlich SCHULZ-ZANDER - anders als etwa VAN
LÜCK 212 - eine optimistische Position. Mit Rekurs auf Erfahrungsberichte aus Deutschland
und Netzumfragen unter US-amerikanischen LehrerInnen schreibt sie dem Netz die
Funktion eines Katalysators zu, der Anlass zu Methodendiskussionen im Lehrerzimmer
gebe und einen Wandel von Unterricht begünstige: hin zu einer verstärkten Eigenaktivität
von SchülerInnen, einer eher moderierenden Tätigkeit von Lehrenden und
kommunikativem Lernen. Allerdings weist auch SCHULZ-ZANDER darauf hin, dass die
technische Ausstattungsoffensive möglichst von Lehrerlnnenfortbildungen begleitet
werden sollte. 213
Kontrovers diskutiert wird also vor allem, ob der didaktische Einsatz des Netzes eher
Kompetenzen voraussetzt oder schafft. MEISTER/SANDER beziehen hier klar Stellung für
die bleibende Relevanz angeleiteten (sprich: schulischen) Lernens: Digitalisiertes Wissen
mache Schule ebensowenig überflüssig wie eine Bibliothek eine Universität ersetzen
könne - obgleich sich beide, Internet und Bibliothek, gut im Lernprozess einsetzen lassen
könnten -, unklar bleibe ferner, inwieweit sich das Internet zur Vermittlung strukturierten
211 MEISTER/SANDER 1999, S. 43
212 vgl. VAN LÖCK 1997, S. 14: „Neue Medien oder die Netzanbindung von Schulen erzeugen aus sich
heraus keine dauerhafte Veränderung“
213 vgl. SCHULZ-ZANDER 1997, S. 11f.
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