Das Internet im pädagogischen Diskurs - Mediaculture online

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sogar positive Lernchancen und v.a. eine Erweiterung des Kommunikationsradius zu
verzeichnen“. 225 Auf der gesellschaftlichen Ebene kann mit HAEFNER und SCHORB die
Gefahr einer Demontage des Bildungswesen durch bei gleicher Effizienz deutlich billigere
individualisierte Lernformen gezeichnet werden; wir haben diese Befürchtungen in ihrer
Maximalvariante unter 3.1.2. zurückgewiesen, dennoch sollen mögliche Gefahren einer
Nutzung des didaktischen Potentials des Internet im Dienste finanzpolitischer
Einsparungswünsche hier nicht geleugnet werden. Mögliche positive Folgen didaktischer
Internetnutzung sehen AUFENANGER, MEISTER/SANDER, FEUERSTEIN und SCHULZ-
ZANDER - allerdings nur im Kontext pädagogischer Anstrengungen (MEISTER/SANDER)
bzw. anzustrebender Veränderungen im Schulsystem (AUFENANGER): Hier ist von
flexiblen Zeitzonen, von einem Rollenwandel der Lehrenden hin zu Lernberatern, zu
Coachs für Wissensmanagement und Selbstregulierung, sowie von einer Gleichwertigkeit
der drei Lernformen ‘individuelles netzunterstütztes Lernen’, ‘kooperative Lernprozesse in
Gruppen und Projekten’ sowie ‘soziale Lernprozesse im Klassenverband’ die Rede. 226
Ziehen wir an dieser Stelle ein Fazit: Der Diskurs um den Einsatz des Internet als
didaktisches Medium wird auf einem relativ hohen Reflexionsniveau geführt (wenn sich
auch viele spätere Beiträge wie Fußnoten zu DÖRING 1995 lesen). Ausgeblendet bleiben
im didaktischen und schulpädagogischen Internet-Diskurs freilich meistens
gesellschaftliche Veränderungsprozesse im Zeichen des Internet.
Während Lernsoftware bzw. pädagogisch gestaltete Hypermedia-Lernumgebungen
geeignet erscheinen, über individualisiertes (adaptives) und multimediales (multimodales
und multikodiertes) Lernen in effektiver und effizienter Weise geschlossenes
systematisiertes Wissen und genau definierte Fähigkeiten und Fertigkeiten zu vermitteln,
hat die ‘Lernwelt Internet’ (FASCHING) den - angesichts des zunehmend schnelleren
Veraltens inhaltlichen Wissens erheblichen - Vorteil der größeren Offenheit und der
besseren Lernchancen für weiter gefasste Kompetenzen, für Schlüsselqualifikationen auf
einer formalen Ebene. Diese Kompetenzen erschließen sich jedoch nicht allen
Nutzerinnen gleichermaßen ‘von selbst’, sondern entwickeln sich in Abhängigkeit etwa
von (nicht nur medien-)sozialisatorischen und infrastrukturellen Faktoren sowie
225 DÖRING 1995, S. 334
226 vgl. AUFENANGER 1995, S. 62; MEISTER/SANDER 1999, S. 42f.; FEUERSTEIN 1999, S. 193f.;
SCHULZ-ZANDER 1997, S. 10f.
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