Das Internet im pädagogischen Diskurs - Mediaculture online

http://www.mediaculture-online.de
gelingen, wenn er/sie sich nun enger an die jeweiligen Kommunikationsregeln hält bzw. in
kleineren Schritten und mit Blick auf mögliche Verbündete an deren Veränderung arbeitet.
Mit anderen Worten: Es erscheint mir nicht zulässig, die Tendenz einer internetbedingten
Radikalisierung von Individualisierungsprozessen auf die Dimension des ‘Disembedding’,
der Herauslösung aus den lokalen Zusammenhängen und der primären Kommunikation
zu verkürzen, vielmehr sollte auch die Dimension des ‘Reembedding’ in neu entstehenden
Ordnungen (etwa in virtuellen Gemeinschaften) Beachtung finden. 94
Kritik am pädagogischen Lamento über den Verfall der Primärerfahrung kommt derzeit vor
allem noch aus dem soziologischen Lager; so weist PAETAU darauf hin, dass die
Geschichte der Kommunikation seit je als Geschichte ihrer Mediatisierung zu lesen sei,
dass Entkoppelung und Mediatisierung von Kommunikation Gesellschaft stabilisiere und
dass also eine normative Orientierung an unmittelbarer Kommunikation zwar für
bestimmte sozialpsychologische Fragestellungen sinnvoll, gesellschaftstheoretisch jedoch
nicht haltbar sei. 95
Auch soziologisch, aber pädagogisch anschlussfähiger (allein schon durch die
Veröffentlichung in einer pädagogischen Zeitschrift) argumentiert VOGELGESANG in
seinem Beitrag über die jugendlichen Subkulturen der ‘Netzfreaks’, der Bewohnerinnen
virtueller Welten. Wie bei PAETAU wird zunächst gegen die Abwertung virtueller
gegenüber ‘ursprünglicher’ Erfahrung Stellung bezogen. Diese Abwertung, die sich oft auf
angebliche anthropologische Konstanten berufe, sei tatsächlich als normative Setzung zu
dekonstruieren. Statt dessen müsse man sich vielmehr „beide Formen der Welterfahrung
[...] als auf der gleichen Ebene liegend und einander ergänzend“ vorstellen. 96
Mit doppelter Zielrichtung gegen die Rede von der mediatisierungsbedingten
Erlebnisarmut einerseits 97 und andererseits gegen JAN-UWE ROGGEs These, hinter der
massiven Inanspruchnahme des medienkulturellen Erlebnisangebots durch Jugendliche
94 siehe dazu auch oben unter 3.2.1. und 3.2.2.
95 vgl. PAETAU 1997, S. 106f. sowie S. 123
96 VOGELGESANG 1997, S. 28
97 zu finden etwa bei ZÖPFL (1997, S. 89): „einfaches, unmittelbares Spiel [...1 ‘ermöglicht Welt-Begreifen
und Welt-Erfassen [...] ... ein subtiles Ventil, um negative Erfahrungen wie Kränkungen, Ärger,
Demütigungen auf eine neue Ebene zu heben und dabei zu verarbeiten’ - Wie armselig und pädagogisch
wertlos erweisen sich davon ausgehend die meisten Computer- und Videospiele!“ (enthält ein Zitat von
HANNE TÜGEL)
34