Das Internet im pädagogischen Diskurs - Mediaculture online

Semantik: ‘Selbsttätigkeit’) ist somit eine Tautologie und macht nur Sinn als
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metapädagogisches Postulat - nämlich als an Lehrende gerichteter Appell, anstelle von
(letztlich ineffizienten) Versuchen externer Steuerung doch lieber den Lernenden Hilfen
zur Selbststeuerung zu gewähren; auf Medien bezogen: ein ‘constructional’ statt eines
‘instructional design’ zu entwickeln) 179 Eine solche „Verwandlung traditioneller Lehr- in
neue Lernszenarien“ werde, so MEISTER/SANDER mit Berufung auf Erfahrungen aus
Modellversuchen in verschiedenen Bundesländern, durch den Einsatz von Internet bzw.
hypermedialen Lernumgebungen in der Schule begünstigt.
Dabei bevorzugen MEISTER/SANDER letztere - die pädagogisch aufbereiteten
vorgefertigen medialen Lernumgebungen - gegenüber der chaotischen
Informationsstruktur des Netzes. Dessen „Informationsfülle“ erscheint hier als ein
Problem, welches nur durch „angeleitetes, systematisches und exemplarisches Lernen“
bewältigt werden könne. 180 Dagegen spricht sich DÖRING, m.E. zu Recht, für offene
Informationssysteme, die „nicht konsistent gestaltet und erst recht nicht ‘intelligent’ im
Sinne des ITS-Ansatzes (Intelligent Tutorial System) sind“ aus: Gerade solche - also etwa
das Internet - erforderten und begünstigten die Selbststeuerung des Lernenden und
führten so zu nachhaltigeren Lernerfolgen. Insofern sei es sinnvoller, metakognitive
Fähigkeiten (z.B. Recherchekompetenzen und Lernstrategien) bei realen SchülerInnen zu
fördern, als mit hohem Aufwand spezielle Lernumgebungen zu programmieren, die auf
notwendigerweise verkürzten, statischen Schüler-Modellen beruhen. 181
Doch nicht nur lernpsychologische Überlegungen sprechen für die offene Lernumgebung,
die ‘Lernwelt’ Internet (FASCHING); auch aus der Perspektive einer Öffnung von Schule
hin zu Arbeitswelt, Schüleralltag und gesellschaftlichen Diskursen lassen sich Argumente
für einen schulpädagogischen Einsatz des Internet gewinnen. SCHULZ-ZANDER
diskutiert das Internet als günstige „Kommunikations- und Kooperationsmöglichkeit über
den Lernort Schule hinaus“, BORRMANN sieht Chancen zur internetvermittelten Öffnung
von Schule besonders da, wo SchülerInnen mit ihren Diskussionsbeiträgen und Produkten
als Sender in einen „realen Kommunikationszusammenhang“ treten, eine außerschulische
179 so die Forderung von VAN LÖCK (1997, S. 16), der hier jedoch vermerkt, dass auch ‘konstruktive’
Medien instruktiv mißbraucht werden könnten
180 MEISTER/SANDER 1999, S. 42f.
181 DÖRING 1995, S. 322
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