Das Internet im pädagogischen Diskurs - Mediaculture online

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Begründet wird dieses Phänomen mit einem Netzkompetenzrückstand der LehrerInnen
sowie einem Mangel an einschlägigen didaktischen Materialien und Konzepten. 219
Zusammenfassend können wir feststellen: Erfolgreicher didaktischer Einsatz des Internet
wird nicht dadurch blockiert, das es ein ohne pädagogische Gestaltungsinstanz
wachsendes Medium ist. Auch mangelnde Vertrautheit von SchülerInnen mit diesem
Medium ist hier weniger ein Hindernis als die mangelnde Flexibilität von PädagogInnen
und der kulturellen Konstruktion ‘Unterricht’. Damit sind wir bei der Frage angelangt,
welche Voraussetzungen eines erfolgreichen didaktischen Einsatzes des Internet sich
anführen lassen.
Zunächst wäre hier die technische Ausstattung zu nennen. Mit KÜBLER ist hier das
Postulat ‘Schulen ans Netz’ zu der Forderung nach zumindest einem Netzterminal in
jedem Klassenzimmer zu erweitern. 220 Dabei stellt sich dann das Problem des schnellen
Veraltens von Hard- und Software: Will Schule mit dem Stand der Technik bzw. der
häuslichen Medienausstattung der sozial besser gestellten SchülerInnen mithalten, reicht
eine einmalige Ausstattungsoffensive wie ‘Schulen ans Netz’ nicht aus; stattdessen sei,
so SCHWAB/STEGMANNs Empfehlung, eine Aktualisierung im dreijährigen Turnus
anzustreben? 221 Sollte es nicht zu bundesweiten finanz- und bildungspolitischen Reformen
kommen, kann diese Forderung freilich nur durch Sponsoring bzw. Initiativen unter
Beteiligung der Privatwirtschaft (so ja auch schon bei ‘Schulen ans Netz’) verwirklicht
werden.
Über die technische Ausstattung hinaus ist nach der pädagogischen Gestaltung von
Netzangeboten zu fragen. Wenn auch das Netz als ganzes nicht pädagogisch kontrolliert
werden kann, so sieht FASCHING doch die Möglichkeit, „Teilbereiche [...] als reine Lern-
und Bildungsdienste“ 222 einzurichten. Auch VAN LÖCK postuliert die „aus dem Anliegen,
219 vgl. FEUERSTEIN 1999, S. 174ff.
220 KÜBLER 1997a, S. 8; zum Paradigmenwechsel im schulischen Computereinsatz - weg von einzelnen
PC-Räumen hin zum Einsatz je einiger PC-Arbeitsplätze pro Klassenraum im offenen Unterricht vgl. auch
SCHWAB/STEGMANN 1999, S. 204; ein weiterer Paradigmenwechsel dürfte hier bevorstehen, wenn die
Idee der Bundesbildungsministerin, einen Laptop für jedeN SchülerIn bereitzustellen, tatsächlich in den
nächsten zehn Jahren Realität werden sollte
221 vgl. SCHWAB/STEGMANN 1999, S. 209 sowie auch VAN LÖCK 1997, S. 14; eine detaillierte Liste
infrastruktureller Voraussetzungen für einen erfolgreichen schulischen Interneteinsatz findet sich bei
SCHULZ-ZANDER 1997, S. 13
222 FASCHING 1997, S. 85 - gewissermaßen der komplementäre Vorschlag zu ZEHNDERS Idee eines
‘Rotlicht-Bezirkes’ im Internet
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