Das Internet im pädagogischen Diskurs - Mediaculture online

erblinden lasse 63 , die Rede; und immer wieder wird die Metapher der
‘Informationsüberflutung’ bemüht. 64
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Aus einer konstruktivistischer Perspektive, die Wahrnehmung als aktive Tätigkeit
bestimmt, entpuppt sich ‘Informationsflut’ freilich als leerer Begriff: Wissen wird nach
SCHMIDTS kultur- und medienwissenschaftlichem Konstruktivismus im kognitiven System
produziert, Medien hingegen bieten lediglich Anlässe zur „Wissensproduktion durch
Aktanten nach sozialen Regeln“. 65 Das Konstrukt ‘Überflutung durch die Fülle medialer
Inhalte’ funktioniert nur auf der Basis eines behaviouristischen Reiz-Reaktionsmodells,
das den Rezipienten als passives Opfer betrachtet - mit neueren Theorien der aktiven
Medienrezeption ist es nicht kompatibel. In diesen erscheint Differenz als primäres
Medienrezeptionsmuster: „Uneinheitliche, multikontexturale, hybride Medienerfahrungen
könnten also [...] durchaus als Bereicherung bei Aneignung und Gestaltung von medial
vermittelten Pluralitäten von Wirklichkeit fungieren“. 66
So resümiert denn auch SCHINDLER: „Die Informationsfülle des hypertextförmigen WWW
[...] ähnelt derzeit dem im Kanu befahrbaren Mündungsdelta eines großen Flusses, nicht
aber einer Flutwelle, die unerbeten über uns hereinbricht“. Eine Ausnahme stelle hier das
‘Spamming’ dar, d.h. das massenhafte Versenden unerwünschter E-Mails bzw.
Newsgroup-Diskussionsbeiträge zu Werbezwecken); dagegen stünden jedoch
hinreichend Abwehrstrategien und -technologien zur Verfügung. 67
Als Ziel hinter einer Thematisierung des Orientierungsdefizits im Informationsraum
Internet kann eine Abwehr allzu euphorischer Informationsgesellschafts-Apologien stehen
(so etwa bei KLEINSTEUBER 68 ). Häufiger aber wird, wie bei ZÖPFL, die
Wiederherstellung von Eindeutigkeit bzw. die Absicherung hegemonialer Machtansprüche
der Erziehenden angestrebt: Eigene Wertorientierungen werden als anthropologische
Konstanten ausgegeben und somit absolut gesetzt. Neben diesen gegenmodernen
63 GÖTZ-HENRICH 1996, S. 63
64 vgl. etwa OPASCHOWSKI 1999, S. 78 und S. 90; ZÖPFL 1997, S. 92; KLEINSTEUBER 1996, S. 28;
SCHULTE 1995, S. 29; BAACKE 1997, S. 29
65 SCHMIDT 1994, S. 86
66 PETER M. SPANGENBERG zit. nach SCHMIDT 1999, S. 122
67 SCHINDLER 1997, S. 428f.
68 KLEINSTEUBER 1996 - siehe dazu auch oben unter 2.2.1.
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