Das Internet im pädagogischen Diskurs - Mediaculture online

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Eine Pädagogik des Mediums Internet, so der Zwischenstand, ist in den weiteren Rahmen
der allgemeinen Medienpädagogik einzuordnen, deren Ziel die Förderung von
Medienkompetenz ist. Diese Medienpädagogik erhebt - ebenso wie übrigens die bei
PRENGEL vorgestellten Formen einer ‘Pädagogik der Vielfalt’: Interkulturelle,
Feministische und Integrative Pädagogik 248 - zunehmend den Anspruch, keine spezielle
Pädagogik zu sein, sondern vielmehr Kernbestandteil allgemeiner Pädagogik, sofern
diese die Herausforderungen reflexiver Modernisierung annehmen will (also u.a. die
Individualisierung von Lebenswelten und die Mediatisierung von Kommunikation).
Bevor wir dazu übergehen, die Konzeption einer Erziehung zu Medienkompetenz
inhaltlich zu füllen, soll hier den Fragen nachgegangen werden, welcher Handlungsbedarf
auf welchen Handlungsebenen in der medienpädagogischen Reflexion gesehen wird, und
welche Kompetenzen bei Erziehenden für nötig erachtet werden, damit Medienkompetenz
erfolgreich gefördert werden könne.
Handlungsebenen für eine Medienpädagogik im Zeichen der Computernetze und der auf
diesen jeweils gesehene Handlungsbedarf thematisiert MIKOS; er nennt hier fünf
Aufgabenfelder: Dasjenige der Theorie und Forschung, dasjenige der Medien-, Schul- und
Bildungspolitik, dasjenige der medienpädagogischen Arbeit als Erziehung zu
Medienkompetenz, dasjenige der Mediendidaktik und dasjenige der Aus- und Fortbildung
für PädagogInnen. 249 Gehen wir diese fünf Felder der Reihe nach durch.
Theorie und Forschung wird bei MIKOS die Aufgabe der Begriffsklärung und der
Entwicklung handlungsleitender Konzeptionen von Medienkompetenz zugewiesen. Man
sollte m.E. die von SCHORB benannte Aufgabe hinzufügen, Forschungsergebnisse
anderer Disziplinen zum Internet und seiner gesellschaftsverändernden Dynamik zu
rezipieren. 250
Auf der politischen Ebene fordert MIKOS metapädagogisches Engagement: Einsatz
medienpädagogischer Akteurinnen für institutionelle Verankerung und finanzielle
Absicherung von Medienpädagogik bzw. Medieninfrastruktur (Netzzugang) und
Medienkompetenzerwerb nämlich.
248 vgl. PRENGEL 1995
249 vgl. MIKOS 1997, S. 68ff.
250 vgl. SCHORE 1995b, S. 26; siehe auch oben unter 1.1.3.
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