Das Internet im pädagogischen Diskurs - Mediaculture online

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Viele Chatkanäle des Internet seien als „jugendkulturelles Reservat“ zu betrachten. Somit
eigneten sie sich - wie auch, auf andere Weise, WWW-Homepages - als Instrumente
jugendlicher Partizipation und Information (aus dem alten Prinzip der Jugendbewegung
‘Jugend erzieht Jugend’ wird hier „Jugendinformation als wechselseitiger Prozess“, also:
‘Jugend informiert Jugend’), aber auch jugendlicher Selbstvergewisserung,
Selbststilisierung und Selbstinszenierung. 301 Auf diesen ‘lebensästhetischen’
(GOEBEL/CLERMONT) Individualisierungswert der Netznutzung weist auch
VOGELSANGS Beobachtung hin, dass der Technikgebrauch in den Szenen der
Netzfreaks „durch vielschichtige ästhetische und expressive Codierungen
gekennzeichnet“ sei. 302 (Darüber hinausgehend dürfte auch ein arbeitsmarktbezogener
Gebrauchswert zu verzeichnen sein, bedingt durch die Chancen der Jobsuche im Netz
einerseits und den Qualifikationscharakter der erworbenen Netzkompetenzen
andererseits. Dazu passt SCHWAB/STEGMANNS Feststellung, dass angesichts
andauernder Arbeitslosigkeit die Bereitschaft von Jugendlichen wachse, ihre Freizeit für
Qualifikationszwecke zu nutzen. 303 )
Mit Jugendkultur im Internet beschäftigt sich auch RÖLL. Er beobachtet, dass explizite
Thematisierung von Jugendkultur sich im Netz nur an wenigen Orten findet, und dort vor
allem als Verweis auf Offline-Aktivitäten. Dafür bietet er die Erklärung an, dass
Kommunikation im Netz von gegenwärtigen Jugendlichen ohnehin schon implizit als
Manifestation jugendkulturellen Verhaltens verstanden werde: „Darüber redet man nicht,
man/frau tut es“. Der „virtuellen Jugendkultur“ in den Foren, Chat-Räumen und virtuellen
Gemeinschaften des Internet wird dabei von RÖLL die Funktion einer Avantgarde
zugeschrieben, „die mit hoher Wahrscheinlichkeit die Kommunikationskultur unserer
Gesellschaft verändern“ werde. 304 Zu fragen bleibt, ob und inwiefern eine Pädagogisierung
im Bereich dieser ‘virtuellen Jugendkultur’ sinnvoll und überhaupt möglich wäre.
Wie könnte, wie sollte also eine Jugendarbeit im Zeitalter des Internet aussehen? Wie
wäre in ihrem Kontext eine Förderung von Medienkompetenz umzusetzen? Und: Wie
301 SCHINDLER 1997, S. 427
302 VOGELSANG 1997, S. 30
303 vgl. SCHWAB/STEGMANN 1999, S. 23
304 ROLL 1999, S. 33ff.
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