Das Internet im pädagogischen Diskurs - Mediaculture online

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so: „Ob die Schulen [...] einen Anschluß ans Internet brauchen, mag vorerst dahingestellt
bleiben“. 82 ZÖPFLS Beitrag von 1997 nennt zwar Telebanking und „Freizeit in der
virtuellen Realität“ als Indizien für einen Rückgang unmittelbarer Erfahrungen, bleibt aber
ansonsten mit seiner Argumentation im Rahmen der älteren Debatte über jugendliche
Fernsehund Computernutzung. Der Begriff ‘Internet’ kommt nicht vor - Böswillige könnten
hinter ZÖPFLs Aussage, dass „die Geisteswissenschaften ihre liebe Mühe [hätten], die
neuen technischen Entwicklungen [im Medienbereich, S.D.] zu verstehen“, eine
Selbstkundgabe vermuten. 83
Eine weitgehende Vernachlässigung des Internet lässt sich auch bei SCHULTE
beobachten, der sich in seiner Arbeit „Zwischen Bildschirm und Bildung. Lernen und
Lehren in der ‘Informationsgesellschaft“‘ jedoch weniger ideologisch als die zuvor
Genannten mit der Mediatisierung des Alltags auseinandersetzt. Hier wird zunächst
betont, dass traditionell die Schule (und nicht etwa irgendein Medium) die Institution sei,
die sekundäre Erfahrungen - im ungünstigen Fall ohne Rückbindung an die Lebenswelt-
vermittle. Dies sei in ihrer historischen Funktion begründet: In den informationsarmen
Lebenswelten der Vor- und Frühmoderne habe Schule den Auftrag gehabt, den Horizont
begrenzter Primärerfahrungen zu erweitern. 84 In einer Zeit reicher außerschulischer
Sekundärerfahrungen sei jedoch der Ergänzungsauftrag von Schule dahingehend zu
modifizieren, „zwischen den außerschulischen Lernmöglichkeiten beider Art zu vermitteln:
Zwischen dem unmittelbaren Erfahrungslernen im konkreten Lebensvollzug und dem
durch Medien präsentierten Lernen“. 85 Als konkrete pädagogische Konsequenz wird eine
Öffnung von Schule angestrebt (allerdings nicht, wie etwa bei SCHULZ-ZANDER explizit
und bei FEUERSTEIN implizit angedacht, über das Medium Internet 86 , sondern nach dem
Konzept der ‘Schule ohne Mauern’); auf der didaktischen Ebene wird der Schule die
Aufgabe zugewiesen, SchülerInnen Kriterien zur Orientierung in und Beurteilung von
82 GÖTZ-HENRICH 1996, S. 213
83 ZÖPFL 1997, S. 86
84 vgl. SCHULTE 1995, S. 26ff.
85 SCHULTE 1995, S. 29
86 vgl. SCHULZ-ZANDER 1997, S. 10 sowie FEUERSTEIN 1999, S. 193
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