Das Internet im pädagogischen Diskurs - Mediaculture online

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Internet umgegangen wird (Kapitel 5). Der Akzent liegt dabei auf qualitativen Aspekten;
die Frage, welche Relevanz das Thema Internet im gegenwärtigen pädagogischen
Diskurs insgesamt hat bzw. wie verbreitet internetbezogene (Öffentlichkeits-)
Arbeitsformen in der Jugendarbeit oder gar der pädagogischen Praxis insgesamt derzeit
sind, kann im Rahmen dieser Arbeit nicht ausführlich bearbeitet werden.
„Der klassische Begriff von ‘Erziehung’ setzt mindestens dreierlei voraus, ein Ziel, einen
Weg und ein Defizit“ 6 , stellt JÜRGEN OELKERS in seiner ‘kritischen Dogmengeschichte’
der Reformpädagogik fest. Wir wollen diese Unterscheidung von Defizit, Ziel und Weg in
unsere Beobachtung internetbezogener pädagogischer Diskurse einführen, zumal die
Wurzeln der modernen Medienpädagogik in den Reformbewegungen der
Jahrhundertwende zu suchen sind, speziell im Rahmen der pädagogischen Bewegung
der ‘Kinoreformer’: Das Medium Film wurde hier, wie SCHORB aufzeigt, in der Spannung
von einerseits Gefährdung (Defizit: „verbildende“ und „sittlich gefährdende“
Filmvorführungen in hygienisch mangelhaften Kinos) und andererseits Belehrung und
Unterhaltung (Ziel: „bessere und edlere Ausnutzung des Kinematographen“, Weg: u.a.
Einfluss pädagogischer Kreise auf die Medienindustrie, um diese zu „guten, speziell für
Kinder geeigneten Vorführungen in gesonderten Kindervorstellungen zu ermuntern“) für
Heranwachsende diskutiert. 7
Das Internet kann in pädagogischen Diskursen grundsätzlich auf jedem der drei
genannten Plätze vorgefunden werden: Netzkompetenz der Nutzerlnnen, pädagogisch
verbesserte Netzangebote und -strukturen oder ein Bewahren des Individuums, der Kultur
und der Gesellschaft vor dem Netz und seinen Folgen mögen als Ziele fokussiert werden;
das Internet kann - pädagogisch nutzbar gemacht - als Wegbereiter für eine Emanzipation
des Individuums, eine didaktische Verbesserung von Schule und eine Demokratisierung
von Gesellschaft erscheinen; in noch vielfältigerer Weise als für bisherige mediale
Neuerungen können rund ums Internet pädagogisch zu bearbeitende Defizite - ob beim
Medium (und seinen Inhalten) selbst, ob bei den Nutzerinnen oder auf
gesamtgesellschaftlicher Ebene - konstruiert werden.
6 OELKERS 1989, S. 136
7 vgl. SCHORB 1995a, S. 19f. (SCHORB zitiert hier aus einer Schrift des Hamburger Lehrervereins von
1907) - SCHORB nennt allerdings auch frühere „Wurzeln der Medienpädagogik“, so etwa bei
COMENIUS (vgl. a.a.O., S. 17ff.)
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