Das Internet im pädagogischen Diskurs - Mediaculture online

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Als ein Spezifikum des Diskurses in Foren beschreibt FASCHING das Zitieren der
Diskussionsbeiträge, auf die jeweils Bezug genommen wird. Ob dieses diskursive
Verfahren ins netzexterne Leben übertragbar sei, wird hier noch offen gelassen, bei
FEUERSTEIN dann mit Bezug auf empirische Erfahrungen positiv beantwortet: Die
Nutzung kommunikativer Netzdienste und speziell die Erfahrung von SchülerInnen, in
‘Erwachsenengesprächen’ ernst genommen zu werden, führe zu einem neuen
Gruppenverhalten, größerer Hilfsbereitschaft und Problemlösungskompetenz. 197
Als Lernformen in Newsgroups führt FASCHING an: die Expertenbefragung (mit dem
Problem selbsternannter Experten und der Chance des stummen Mitverfolgens von
hochkarätigen Quasi-Podiumsdiskussionen), die diskursive Validierung eigener Thesen
(die zwar nur für die ‘nicht faktenorientierten’ Geisteswissenschaften geeignet sei, jedoch
die Chance biete, entlang kontroverser Diskurse eigene Ansichten zu entwickeln), das
empirisches Forschen (wobei Netzumfragen methodische Probleme aufwürfen und die
Geduld der Nutzerinnen durch häufige Umfragen eher schon überstrapaziert sei) sowie
das Erbitten von Arbeitshilfen.
Diese Einschätzungen können im Detail kritisiert werden: so FASCHINGS Hypostasierung
akademischen Wissens („der hohe Prozentsatz an Akademikern [...] führt [...] zu
kompetenten Aussagen. So können folgende Diskussionsforen effizient genutzt werden,
da das ‘Rauschen’ in diesen gering ist: [...]“ 198 ), die gerade die Besonderheit des Internet,
dass jedeR zum Sender werden kann, ignoriert bzw. rekanalisiert; ferner die Identifikation
von Naturwissenschaft mit harten Fakten 199 und die Reduktion empirischer Forschung auf
repräsentative, quantitative Fragebogenerhebungen (bieten doch Newsgroups sowohl
Chancen für qualitative teilnehmende wie nichtteilnehmende Beobachtungen als auch für
quantitative Analysen jenseits direkter Befragungen). Das schmälert jedoch nicht den
didaktischen Wert der von FASCHING genannten Lernformen; auch ist m.E. seiner These
zuzustimmen, dass Newsgroups für soziales, diskursives Lernen besonders geeignet
197 vgl. FASCHING 1997, S. 73 und S. 99 sowie FEUERSTEIN 1999, S. 182
198 FASCHING 1997, S. 96
199 diese Ideologie der Naturwissenschaft wird dekonstruiert etwa von HEINTZ (1993, S. 11 4ff. sowie
insbesondere - mit Rekurs auf KARIN KNORR-CETINA - S. 11 9f.) und von HOFMANN (1998, S. 73ff.)
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