Das Internet im pädagogischen Diskurs - Mediaculture online

http://www.mediaculture-online.de
Nutzung dieses Instruments einhergehende „Erlernen von Fertigkeiten im Umgang mit
dem Medium Computer/Internet“, so bei FASCHING, nur als Zusatznutzen, als
erfreulichen Nebeneffekt ansehen. 236 Wenn aber ‘Internet’ und ‘Netzkompetenzen’ zu
Inhalten eigenen Rechts erklärt werden, droht dann nicht eine Rückkehr zum in den 80er
Jahren dominierenden technizistischen Paradigma der Computerbildung - einem
Paradigma, das von MEISTER/SANDER m.E. zu Recht als Irrweg bezeichnet wird? 237
Das am Beispiel des Inhalts ‘Programmieren in BASIC’ gezeigte schnelle Veralten
vermeintlicher ‘Grundlagen’ computerbezogenen Wissens lässt sich in ähnlicher Weise für
den Bereich des Internet wiederfinden: Das Programmieren von WWW-Seiten in html
etwa stand 1997 bei FASCHING noch im Zentrum der didaktischen Behandlung des
Inhalts ‘Internet’ 238 , inzwischen genügt ein rudimentäres Anwendungswissen, um mit
komfortablen Editoren (die automatisch html-Code generieren) WWW-Seiten gestalten zu
können. Zu dieser Entwicklung passt MEISTER/SANDERs Beobachtung, dass
gegenwärtig „in der bildungspolitischen und -theoretischen Debatte über den Umgang mit
den Neuen Medien die technische Bedienungsfähigkeit in den Hintergrund [rücke] und die
Nutzung bzw. die Inhalte der Medienkommunikation selbst [...] zentralen Stellenwert“
bekamen. 239 Das explizit Technische verschwindet zwar nicht, aber es erfordert im
Zeitalter der ‘intuitiv’ bedienbaren graphischen Benutzeroberflächen nur noch im Falle der
Nichtfunktion gezielte Aufmerksamkeit.
236 FASCHING 1997, S. 86
237 vgl. MEISTER/SANDER 1999, S. 47
238 vgl. FASCHING 1997, S. 107
239 MEISTER/SANDER 1999, S. 48
76