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profesionales para que estos puedan responderadecuadamente a los requerimientos profesionalesde la oferta laboral.Este aspecto es de particular importancia.Nada se logra si los empresarios y el sectoreducativo están de acuerdo en que la formaciónuniversitaria y el desarrollo de competenciasson clave en el éxito laboral, si nose ponen de acuerdo de qué formación y dequé competencias se habla. Los empresariosdesean desarrollar un nivel de dirección exitoso,pero sienten que la propuesta que hace launiversidad está muy lejos de esas verdaderasnecesidades de la empresa. Esto puede debersea la postura inercial de la universidad que estádedicada a formar expertos. Esta crisis educativano solo está relacionada con lo que la universidadno hace sino que la misma sociedadconcibe un proyecto cultural al margen deella, lo que ocasiona un desequilibrio culturalentre las instituciones educativas y otras instanciasde producción. Por ello, al observarseel desempeño de los egresados de la educaciónsuperior suele encontrarse que ni estosresponden a las expectativas de la sociedad nia las demandas de satisfacción profesional, derealización laboral y de desarrollo personalde los egresados. Se evidencia la aplicaciónde conocimientos descontextualizados porel lado de la formación de los universitariosy por otro, un marcado acento utilitarista delos empresarios. A estos últimos se les olvidaque a la universidad le corresponde trabajaren pro de la calidad de la educación, la cual nose puede centrar únicamente en la evaluaciónde las competencias, sino que existen muchosfactores adicionales que intervienen en ella.Sin embargo, es responsabilidad de la universidadencontrar los elementos de conexióncon la empresa para conocer sus necesidadese intereses, sin desmedro de las otras responsabilidadesacadémicas que le competen.De lo anteriormente expuesto se coligeque la academia requiere de una revisión a losperfiles de los estudiantes tanto de pregradocomo de postgrado de manera que respondande una manera más adecuada y menos excluyentea las necesidades del entorno empresarial,así como una revisión de los contenidosde formación de manera que den pie al inicioa una reestructuración académica que conllevea la formación de profesionales en cuyacapacidad no solo se integre el conocimiento,sino también, las competencias que el mercadoempresarial colombiano requiere.Por ello, al hablar de la formación en especializacionesde corte gerencial, se plantea lanecesidad de titulaciones polivalentes y orientadasmás al empleo, dada la movilidad entrelos puestos de trabajo, que hacen necesariala formación de competencias transversalespara el trabajo.Es en este punto se podría articularla educación con la producción, cuandoambas partes logren generar personas competentestanto formal como laboralmente.Parafraseando a Maldonado (2001), se sabeque hoy en día las empresas requieren personascon conocimientos académicos y experienciapráctica. Y a la universidad le debeinteresar formar individuos altamente competentesy competitivos, asegurándoles unmejor bienestar de trabajo y de la sociedad. Ala educación le corresponde formar con baseen competencias pertinentes para producir ypara convivir en comunidad a sus estudiantes.Pero la única forma de lograrlo es disminuyendola distancia entre la productividad yla educación.A partir de lo planteado, se hace necesarioque las universidades en sus especializacionesde corte gerencial, incluyan en sus currículos94 poliantea
‡EDUCACIÓNacciones académicas que permitan que susestudiantes y futuros egresados apropiarse decompetencias que enmarquen diversas disciplinasy den como resultado una gerenciaefectiva. Sin embargo, las universidades sonmuy disciplinares en la actualidad y tal vezeste aspecto no será corregido muy pronto.La posible solución es que al menos en losprogramas de postgrado cuyo fin primordiales formar gerentes para las empresas, seincluya en su currículo acciones académicasconducentes a permitir que los estudiantesse apropien de competencias que estén másallá de toda disciplina que les de herramientascomo gerentes para lograr mantener lasinergia empresarial y les permita gestionaradecuadamente todas las acciones organizacionalesque le den valor agregado a su labory al éxito de sus empresas. De esta forma, lodisciplinar y transdiciplinar, se complementarían.Se propone entonces generar un perfilde competencias gerenciales que trasciendalas disciplinas, es decir competencias gerencialestransdisciplinarias producto del consensoentre universidad y empresa. Solo así selogrará superar este escollo.Bibliografía• Benavides, O. (2002). Competencias y competitividad. Mc Graw Hill CIUDAD• Fuentes, H. (2000). Consideraciones sobre la didáctica de la educación superior.Bogotá: Serie Formación de Formadores.• Gaitán, C. (2001). Tres palabras sobre formación. Bogotá: Facultad de EducaciónPontificia Universidad Javeriana.• B.S. Bloom. “Taxonomía de los objetivos de la educación”. Ed. El Ateneo. BuenosAires, Argentina. 7ª edición, pp. 355. 1979.• Laszlo, E. (1990). La gran bifurcación. Barcelona: Editorial Gedisa S. A.• Maldonado, M. (2001). Las competencias una, opción de vida. Bogotá: Ecoe.• Orozco, J., Martínez, A. (2002). Educación superior de alta calidad para interactuaren la sociedad del conocimiento. Formación por competencias en educación superior.Bogotá: Universidad Colegio Mayor de Nuestra Señora del Rosario.• Spencer, L., Spencer, S. (1993). Competente at Work. Models for Superior Perfomance.John Wiley & Sons. CIUDADTorres Cárdenas, Edgar y otros. (2002). El concepto de competencia I. Una miradainterdisciplinar. Alejandría. DATOSpoliantea 95
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