nacionales

CAPÍTULO 2. EDUCACIÓN INICIAL Y ATENCIÓN INTEGRAL A LA PRIMERA INFANCIA EN COLOMBIA – 117
proveedores de cuidado infantil a nivel municipal generalmente asisten a
sesiones de capacitación semanal o mensual en centros de primera infancia,
con los niños a su cuidado (OCDE, 2006). Otros países han fortalecido la
cooperación institucional y mejorado la transición, haciendo posible que los
proveedores compartan el mismo edificio o sean ubicados cerca uno del otro.
La transición podría mejorar en Colombia mediante la construcción de nuevos
servicios de EIAIPI al interior o cerca de los centros educativos, como se
propuso anteriormente, incluyéndolos dentro de los núcleos educativos bajo
la coordinación de un directivo docente. Tal cercanía le permitiría al personal
trabajar conjuntamente y compartir oportunidades de capacitación para apoyar
la transición de los niños de manera conjunta.
Un sistema de información compartido facilitaría la transferencia de
conocimientos entre el personal de EIAIPI y los docentes escolares, y
les permitiría comprender y apoyar mejor las necesidades de los niños,
preparándolos para el inicio y el avance a través del grado de transición hacia
la escolarización. Colombia no tiene actualmente ningún medio sistemático
para que las escuelas y colegios evalúen las necesidades relativas de los niños
cuando empiezan la escolaridad. Y el MEN no tiene forma de monitorear la
preparación para la escolarización a lo largo del tiempo. Esto implica que
las necesidades individuales de cada niño pueden pasar desapercibidas y que
se desconocen las necesidades comunes entre grupos de niños y distintos
servicios. El Monitoreo Niño a Niño introducido por el MEN podría ser
una herramienta que se puede aprovechar para garantizar que se recopile la
información adecuada. Esta herramienta busca consolidar la información
sobre cada niño de todos los proveedores de cuidado, a fin de crear un
proceso de monitoreo que permita identificar las primeras señales de alerta
sobre cualquier problema. Algunos países, como Australia, han desarrollado
herramientas útiles para proporcionar información sobre el progreso de los
niños pequeños (Cuadro 2.4). La existencia de estas herramientas puede
ayudar a crear entendimiento y lenguaje común entre los distintos proveedores
de desarrollo infantil, a fin de entender cómo la transición afecta a los niños e
identificar áreas que requieran apoyo adicional.
Aspecto 3 de la política: fortalecer la estructura de todo el sistema para
la EIAIPI
Colombia ha realizado importantes avances hacia la creación de un marco
nacional para impulsar la política de la EIAIPI y su implementación. En la
medida en que la estrategia De Cero a Siempre se convierte en ley, Colombia
tiene la oportunidad de fortalecer aún más esta arquitectura de gestión para
apoyar una mayor mejora en los servicios de primera infancia. En Colombia,
la EIAIPI puede mejorar más rápidamente y de una forma más coherente
si existe claridad sobre las responsabilidades de las entidades. Garantizar
REVISIÓN DE POLÍTICAS NACIONALES DE EDUCACIÓN: EDUCACIÓN EN COLOMBIA