nacionales

CAPÍTULO 2. EDUCACIÓN INICIAL Y ATENCIÓN INTEGRAL A LA PRIMERA INFANCIA EN COLOMBIA – 125
común en muchos países de la OCDE. Los niños más pequeños con alto
riesgo de padecer carencias educativas parecen ser quienes se benefician
más del monitoreo individualizado de su progreso en distintas áreas del
aprendizaje, ya que esto permite ofrecer un apoyo más diferenciado por parte
del personal (Gettinger y Stoiber, 2012). A fin de proporcionar información
sobre la calidad con la que los servicios satisfacen las necesidades de los
niños, los países de la OCDE utilizan diversos mecanismos. Por ejemplo,
en México, se monitorea el desarrollo y progreso de los niños mediante un
cuestionario de edades y etapas. Esta es una herramienta de análisis de niños
de 1 a 5 años de edad, la cual mide sus competencias de comunicación,
habilidades motoras gruesas y finas, solución de problemas y competencias
sociales. Si bien la herramienta es utilizada en otros países, esta ha sido
traducida y adaptada específicamente para ser utilizada en México (OCDE,
2015). Una herramienta de estas características podría ser muy útil en
Colombia, en la medida en que el país busca mejorar el componente educativo
de la EIAIPI. Al igual que en otros casos, la capacidad de los actores
institucionales, tales como coordinadores del ICBF y personal de la EIAIPI,
será clave en la implementación de este tipo de estrategia.
La participación de los padres de familia es un componente esencial de
un sistema eficaz de monitoreo y rendición de cuentas. La retroalimentación
de los padres de familia sobre los servicios de EIAIPI es importante no solo
para el aseguramiento de la calidad, sino para identificar los factores que
influyen en las decisiones de los padres de familia acerca del uso de los
servicios de EIAIPI y abordar los obstáculos de la participación. Muchos
países miembros de la OCDE recopilan información de los padres de familia
sobre una serie de variables como facilidad de acceso; comodidad de los
horarios; administración y distribución eficiente de cupos; sensibilidad frente
a al origen socioeconómico, cultural, religioso, lingüístico, etc., de la familia;
percepción de los padres de familia sobre la felicidad y bienestar de los niños;
alimentación y atención normal de salud a los niños; y relaciones con los
docentes (OCDE, 2012a). En Colombia, se les exige a los proveedores de
la EIAIPI que apliquen encuestas de satisfacción del usuario cada año, pero
los resultados no son consolidados ni analizados a nivel regional ni nacional
(MEN, 2015a). Esta es una oportunidad perdida para entender mejor los
puntos de vista, preferencias e inquietudes de los padres de familia y por lo
tanto sus ideas y opiniones sobre cómo influir positivamente en la toma de
decisiones familiares.
Recomendaciones
Colombia debe mejorar tanto la cantidad como la calidad de su prestación,
si quiere aumentar los beneficios que podría obtener de la EIAIPI. Si bien
Colombia ha realizado grandes avances en el aumento de la participación,
REVISIÓN DE POLÍTICAS NACIONALES DE EDUCACIÓN: EDUCACIÓN EN COLOMBIA