nacionales

232 – CAPÍTULO 4. EDUCACIÓN MEDIA EN COLOMBIA
de estudiantes en centros educativos asociados con los programas del SENA
o las IES indicó que algunos estudiantes de las zonas urbanas (45%) y
rurales (43%) graduados de estos programas continuaron su educación en los
institutos técnicos; este porcentaje fue mayor a los de sus pares en el grupo
de control (39% y 37%, respectivamente). Los estudiantes graduados de
los programas del SENA o las IES también tuvieron mayor probabilidad de
continuar estudiando en las universidades (21%) comparados con aquellos del
grupo de control (13%); sin embargo la tasa de graduados de las zonas urbanas
de estos programas que también ingresaron a las universidades fue más baja
(28%) que la de estudiantes del grupo de control (32%) (Econometría, 2012a).
La información sobre los resultados del mercado laboral respecto al programa
de educación media es limitada. Los resultados de la Gran Encuesta Integrada
de Hogares (GEIH) del año 2011 indican que aquellos individuos cuyo nivel
de estudios alcanzados más alto fue educación media ganaron 45% más que
aquellos que solo cursaron hasta educación básica. Esta diferencia disminuye
al 18% cuando se toman en cuenta únicamente los individuos en empleos
formales. No obstante, la prima salarial de la educación media es más baja en
las zonas rurales (Econometría, 2012b).
Aspectos clave de la política educativa
La educación media en Colombia se enfrenta al doble reto de ampliar
significativamente el acceso a la vez que modifica la calidad y la importancia
de la educación brindada. Una serie de estudios de diagnósticos integrales
llevados a cabo durante los últimos años a petición del gobierno ha instado
una gran reforma para cumplir con las aspiraciones de los estudiantes de
Colombia y las necesidades del país. Las tres principales prioridades de
reforma identificadas por el MEN son: 1) mejorar la calidad de la educación
media, a fin de que esta cobre más importancia para los estudiantes, la
sociedad y el mercado laboral; 2) dirigirse de manera progresiva y equitativa
a un acceso universal y la finalización de los estudios; y 3) crear capacidades
a todos los niveles para lograr esta transformación (MEN, 2014). La OCDE
apoya la selección de estas prioridades. El reto principal es cómo modificar un
sistema creado para preparar a una minoría de estudiantes para la universidad
y transformarlo en un sistema de inclusión que responda a las diversas
aspiraciones y capacidades de los estudiantes, y le ofrezca a cada joven de
Colombia la oportunidad de éxito a lo largo de su camino elegido el colegio o
escuela y sus estudios posteriores.
REVISIÓN DE POLÍTICAS NACIONALES DE EDUCACIÓN: EDUCACIÓN EN COLOMBIA