nacionales

CAPÍTULO 4. EDUCACIÓN MEDIA EN COLOMBIA – 241
11 tienen claramente más probabilidades de éxito. Si bien abordar estas
desigualdades requiere una reforma amplia del sistema, existen medidas que
podrían ser adoptadas a nivel de educación media para mitigar su influencia
en los resultados de la prueba SABER 11. Por ejemplo, la priorización de
los programas jornadas escolares completas y de recuperación después de
las clases para los estudiantes desfavorecidos les ayudaría a compensar por
el tiempo perdido. Además, en vista de que el mercado de tutorías para las
pruebas SABER 11 ha venido creciendo inevitablemente, el ICFES podría
lograr una mayor transparencia e imparcialidad al momento de brindar
información completa sobre el contenido que será evaluado, la estructura
del examen y los tipos de preguntas, así como sobre exámenes y respuestas
anteriores. Dichos pasos ayudarían a garantizar que todos los estudiantes se
familiaricen de la misma manera con la prueba. A pesar de que la publicación
de los exámenes previos puede hacer que el desarrollo de las pruebas se
vuelva más costoso y afecte las comparaciones históricas, esto beneficiaría
el objetivo primario de la prueba SABER 11, que consiste en evaluar los
resultados de aprendizaje de los estudiantes.
También se requieren mejores prácticas de evaluación y certificación de
las competencias adquiridas por los estudiantes que quieren tomar cursos
técnicos. Hoy en día, las instituciones colaboradoras que brindan estas
prácticas son las que las definen, y no existen mecanismos para establecer la
consistencia entre los métodos de evaluación para, de esta manera, garantizar
que todos aquellos que tengan una cualificación cuenten con el mismo
conjunto de competencias a un nivel similar. El riesgo que ello conlleva
es que los estudiantes reciban un servicio de baja calidad, lo cual dificulta
que los empleadores y las instituciones de educación superior juzguen sus
competencias. Colombia también carece de un sistema de reconocimiento
y transferencia de créditos, lo cual permitiría que las demás instituciones de
formación y de educación superior reconozcan las competencias adquiridas
en los cursos técnicos de educación media. Por ejemplo, los estudiantes que
asisten a un curso en un colegio vinculado al SENA solo pueden obtener
reconocimiento por su aprendizaje si deciden cursar estudios relacionados en
esa institución.
El gobierno se encuentra en el proceso de desarrollar calificaciones
nacionales y un sistema de transferencia de créditos (véase el Capítulo
5), y algunos gobiernos locales ya han adoptado medidas en este sentido.
Bogotá, por ejemplo, ha establecido acuerdos para garantizar que todas las
instituciones de educación superior que participan en las alianzas con los
colegios de secundaria cuentan con créditos reconocidos por todas las demás
instituciones, no solo por aquella encargada de la formación. Un sistema bien
diseñado de calificaciones y de transferencia de créditos, con un adecuado
compromiso por parte de los empleadores, puede elevar los estándares, ayudar
al progreso de los estudiantes para alcanzar mayores niveles de aprendizaje
REVISIÓN DE POLÍTICAS NACIONALES DE EDUCACIÓN: EDUCACIÓN EN COLOMBIA