nacionales

256 – CAPÍTULO 4. EDUCACIÓN MEDIA EN COLOMBIA
Cuadro 4.2. Lecciones de la ampliación de la educación media en Corea
En Corea, la ampliación de la educación media comenzó a inicios de la década de los cincuenta
con una visión de construir un sector educativo más fuerte como parte importante de las
estrategias de desarrollo económico. Impulsadas por las implicaciones que tiene la ampliación
de la educación, las instituciones serias y motivadas implementaron las políticas educativas.
De forma simultánea, el gobierno se enfocó en el acceso y la calidad con el propósito de
atraer a trabajadores educados y competentes a la fuerza laboral. Asimismo, la sociedad
coreana desempeñó un papel fundamental en la ampliación de la educación media, ya que
valora en gran medida la educación y ayudó a impulsar la gestión de la ampliación asumiendo
parte de los costos. Por consiguiente, las políticas de educación coreanas, que en su mayoría
se enfocaron en las limitaciones de los proveedores de secundaria, obtuvieron resultados
considerablemente mejores que los de cualquier otro país que adoptó medidas similares.
De igual forma, el país amplió paulatinamente los ciclos de educación, comenzando con la
educación básica.
Fuente:: Di Gropello, E. (ed.) (2006), Meeting the Challenges of Secondary Education in Latin America
and East Asia: Improving Efficiency and Resource Mobilisation, Banco Mundial, Washington DC.
Desarrollar capacidades a nivel local y fomentar alianzas con
grupos de interés clave
Las grandes diferencias en los índices de matriculación en educación
media y de desempeño en las pruebas SABER 11 reflejan profundas
disparidades en los niveles de desarrollo, así como las necesidades que existen
en toda Colombia (véase la Figura 1.6 en el Capítulo 1). En este contexto,
es probable que un enfoque uniforme hacia la ampliación fracase o que
sea menos eficaz que un enfoque en donde los departamentos y municipios
locales puedan moldear sus propias políticas. Sin embargo, los gobiernos
locales le han dado a la educación media menos prioridad política y financiera
que a la educación obligatoria. La capacidad local de dirigir la ampliación
también varía enormemente, y a menudo es menor en aquellas áreas del
país que enfrentan los desafíos más grandes (Nieto, Acuña y Casas, 2013).
Ante la falta de una estrategia nacional y de estructuras adecuadas de apoyo
y rendición de cuentas, las iniciativas locales tienden a ser discontinuas y
fragmentadas debido a los cambios políticos y la financiación imprevisible,
lo que con frecuencia no da tiempo a que las reformas surtan efecto (CRECE,
2012).
Atender a la capacidad local y a las brechas en términos de rendición de
cuentas será esencial para la ampliación de la educación media. La necesidad
de contar con una mayor capacidad local para recopilar, analizar y utilizar
la información no solo se aplica a las estadísticas sobre la educación, sino
también a la información sobre la población, la migración y otros factores
que influirán en el desarrollo de la educación media. Muchos gobiernos
REVISIÓN DE POLÍTICAS NACIONALES DE EDUCACIÓN: EDUCACIÓN EN COLOMBIA