nacionales

166 – CAPÍTULO 3. EDUCACIÓN PRIMARIA Y BÁSICA SECUNDARIA EN COLOMBIA
ciudadanos, su sociedad y su economía. El currículo es una herramienta
fundamental para los profesores, ya que especifica la clase de conocimientos,
competencias y valores que deberían ser enseñados a los estudiantes.
Igualmente, el currículo es la base del desarrollo de muchos otros recursos de
aprendizaje, como libros de texto y materiales de enseñanza, así como de la
evaluación de los resultados del aprendizaje de los estudiantes. Un currículo
de alta calidad puede ser uno de los motores influyentes de una reforma a
través del sistema de educación. Si es inclusivo y planeado cuidadosamente,
el proceso de desarrollo de un currículo puede ser un medio valioso para
construir una visión compartida del futuro. En Colombia, esto podría
proporcionar un punto de referencia para el país a medida que avanza hacia
una nueva era de paz y más equidad.
El grado de autonomía otorgada a las escuelas y colegios de Colombia
con el fin de que definan sus propios currículos es poco común entre las
economías que pertenecen a la OCDE. En la OCDE, las prácticas relacionadas
con los currículos varían considerablemente; sin embargo, dada la importancia
y la complejidad del desarrollo de currículos, ningún país depende
enteramente de un enfoque basado en las escuelas y colegios o totalmente
centralizado. En Nueva Zelanda, que es tal vez el país miembro de la OCDE
con el mayor grado de autonomía escolar en relación con el desarrollo de
currículos, el gobierno nacional define la dirección del aprendizaje estudiantil
(es decir, visión, valores, competencias clave, áreas de aprendizaje, objetivos
a alcanzar y principios) y orienta a las escuelas y colegios sobre el diseño y
revisión de sus propios currículos. Asimismo, la existencia de un currículo
nacional no significa que no haya espacio para la adaptación a nivel local.
Por ejemplo, en Italia, los objetivos nacionales de aprendizaje estudiantil
pueden ser desarrollados a nivel de las escuelas y colegios, los cuales
pueden dedicarle hasta un 20% del tiempo de aprendizaje a problemas que
los grupos de interés han definido como relevantes, tales como eventos
históricos locales o competencias específicas necesarias para hacer parte de
la fuerza laboral local (OCDE, 2013b). Estados Unidos, que ha introducido
estándares comunes de aprendizaje en asignaturas fundamentales en un
esfuerzo por mejorar el rendimiento académico de los estudiantes, aún brinda
los espacios para que los estados, escuelas y colegios desarrollen objetivos
locales de aprendizaje. Cada país debe encontrar su propio equilibrio entre la
consistencia nacional y la diversidad local. Sin embargo, lo que es importante
para todos los países es que aquellas personas que son responsables de
desarrollar los currículos tengan la capacidad de hacerlo, y que todos los
estudiantes tengan igualdad de oportunidades para aprender y adquirir las
competencias básicas.
Uno de los desafíos que presenta un enfoque altamente descentralizado
hacia el desarrollo de currículos es que puede llevar a desigualdades en el
aprendizaje de los estudiantes, especialmente en los contextos en los que las
REVISIÓN DE POLÍTICAS NACIONALES DE EDUCACIÓN: EDUCACIÓN EN COLOMBIA