nacionales

CAPÍTULO 4. EDUCACIÓN MEDIA EN COLOMBIA – 239
La evaluación de los programas de bachillerato técnico de la educación
media en los programas de la OCDE señala algunas medidas que Colombia
podría tomar para mejorar la calidad e importancia de los cursos técnicos
(OCDE, 2010). Una medida efectiva para mejorar la educación media es
mediante la experiencia en el área laboral, la cual puede estar o no vinculada
a los cursos técnicos y que también es importante para aquellos que eligen
más opciones académicas. En el contexto del sistema integral propuesto, dicha
experiencia podría tomar muchas formas, pero puede incluir visitas a las áreas
de trabajo, aproximadamente una semana de observación profesional o más
prácticas sustantivas y puestos de trabajo para el verano, particularmente para
aquellos que buscan cursos técnicos particulares que se enfocan en una carrera
determinada. Dichas experiencias pueden cumplir múltiples funciones, pero
en la mayoría de los casos su papel dentro del sistema general es formar a
los estudiantes respecto al mundo laboral y cómo este funciona, y brindarles
conocimientos prácticos y experiencias que puedan orientarles en su decisión
final al seleccionar una carrera.
Hoy en día, la dotación de prácticas de trabajo en Colombia es
responsabilidad de las iniciativas de los colegios y existe evidencia de que
algunas instituciones educativas realmente les brindan a los estudiantes dichas
oportunidades (Qualificar, 2012). Dada la gran economía informal, existe
la posibilidad de que haya menos oportunidades para realizar prácticas y
pasantías más sustanciales que en muchos países miembros de la OCDE. No
obstante, se podría hacer más para motivar y permitirles a los empleadores
locales, incluidas las PyMES, brindarles a los estudiantes experiencia en el
área de trabajo. La Federación Nacional de Cafeteros es un ejemplo exitoso de
una industria importante en Colombia que ha ayudado a crear alianzas entre
los colegios y pequeños productores locales para desarrollar cursos técnicos
que profundizan en las competencias básicas y brindan oportunidades para
aplicar este conocimiento en situaciones laborales reales. Cualquier avance
hacia un mayor empleo de practicantes requeriría un marco normativo más
robusto, incluyendo el establecimiento de las normas de calidad, así como
atención para garantizar que todos los puestos de trabajo sustanciales no
remunerados no exploten a sus practicantes, cuya contribución debe ser
equilibrada con las oportunidades de aprendizaje. Toda regulación del
aprendizaje con base en el empleo requiere un equilibrio entre la necesidad
de los puestos necesarios para los estudiantes y la necesidad de ofrecerles
beneficios visibles a los empleadores correspondientes (OCDE, 2010).
REVISIÓN DE POLÍTICAS NACIONALES DE EDUCACIÓN: EDUCACIÓN EN COLOMBIA