nacionales

CAPÍTULO 4. EDUCACIÓN MEDIA EN COLOMBIA – 233
Aspecto 1 de la política: mejorar la calidad y la relevancia
La definición de la función de la educación media en Colombia, tal como
se estipula en la Ley General de Educación y en sus revisiones posteriores,
es ampliamente considerada como vaga y muy similar a la de la educación
básica en cuanto a la gestión del aprendizaje durante estos años formativos
(Nieto et al., 2013). Por consiguiente, los estudiantes y los padres de familia
no comprenden claramente por qué deben matricularse; los profesores y
los directivos docentes reciben muy poca orientación respecto al tipo de
conocimientos, competencias y valores que deberían ser fomentados; y es
complicado para las instituciones de educación superior y los empleadores
saber lo que los estudiantes graduados pueden hacer y lo que se debería
esperar de ellos. Esta sección analiza algunas de las cuestiones principales
que deberían ser tomadas en cuenta a la vez que Colombia sigue progresando,
con el fin de clasificar las metas y la estructura de la educación media. La
ampliación de los cursos técnicos y vocacionales en la educación media les
ofrece a los estudiantes más opciones; sin embargo, aún se requiere un sistema
integral de educación media para permitir que todos los estudiantes consoliden
sus competencias principales, incluyendo altos niveles de comprensión lectora
y escrita y competencias numéricas. Esta sección examina cómo cada vez más
se pueden brindar cursos prácticos y relacionados con el trabajo para mejorar
la empleabilidad, sin arriesgar el desarrollo de una carrera técnica que pueda
ser considerada como la segunda mejor opción o como un camino sin salida.
Además, examina los factores adicionales: el título, la orientación profesional
y las exigencias del mercado laboral, capacitación y legislación que permiten
que la educación media proporcione una vía eficaz para que los estudiantes
lleguen de manera fácil al mundo laboral o a la educación superior.
Establecer expectativas de enseñanza y aprendizaje
Esta revisión ha identificado la falta de normas claras nacionales de
aprendizaje como un obstáculo para mejorar los colegios en Colombia y
destacar los beneficios que podría traer un marco de currículo nacional en
términos de mejora de igualdad y calidad de los resultados del estudiante
(véase el Capítulo 3). Estos hallazgos aplican a todo nivel del sistema
educativo, pero tienen implicaciones específicas para la educación media, la
cual se enfrenta a diversos retos en relación con la eficacia de las prácticas de
enseñanza y aprendizaje.
Como primer punto, los siguientes intentos para modernizar el contenido
de la educación media han tenido como consecuencia varias exigencias, las
cuales se espera que los colegios cumplan al elaborar su propio currículo (diez
asignaturas obligatorias, cinco proyectos transversales, distintas competencias
clave, habilidades empresariales, etc.). Dichas exigencias se definen con
REVISIÓN DE POLÍTICAS NACIONALES DE EDUCACIÓN: EDUCACIÓN EN COLOMBIA