- Page 1: RECOMENDACIONES PEDAGÓGICAS PARA L
- Page 5 and 6: Rosalba Maignon (Universidad Centra
- Page 7: Comisión Coordinadora, para la Igu
- Page 10 and 11: La discapacidad, su comprensión co
- Page 12 and 13: hay en él ejercicios terapéuticos
- Page 14 and 15: siendo hasta hoy, la violencia, per
- Page 16 and 17: necesidades sean identificadas con
- Page 18 and 19: ellas una novedad que se intensific
- Page 20 and 21: informado y recordar oportunamente,
- Page 22 and 23: como a escala regional y nacional;
- Page 24 and 25: Estudiantes con Trastornos del Espe
- Page 26 and 27: Estas decisiones son parte de las r
- Page 28 and 29: derechos humanos y libertades funda
- Page 30 and 31: interconectada- con los diferentes
- Page 32 and 33: Bajo este paradigma, generalmente s
- Page 34 and 35: eforzándose en consecuencia el fun
- Page 36 and 37: dificultades asociadas a la educaci
- Page 38 and 39: del docente en mayor o menor escala
- Page 40 and 41: que facilitan el trato, intercambio
- Page 42 and 43: proceso conjunto, voluntario y que
- Page 44 and 45: sobrevalorar, menospreciar o sobrep
- Page 46 and 47: Funciones neuromusculoesqueléticas
- Page 48 and 49: Personas con Discapacidad Neuromusc
- Page 50 and 51: con las instancias administrativas
- Page 52 and 53:
• Deficiencia auditiva profunda:
- Page 54 and 55:
actos de grado, eventos académicos
- Page 56 and 57:
Cuadro 2. Competencias según el mo
- Page 58 and 59:
presentación de trabajos, la diná
- Page 60 and 61:
use intérprete, el estudiante tend
- Page 62 and 63:
para solicitar el servicio y/o para
- Page 64 and 65:
Figura 5. Exposición del estudiant
- Page 66 and 67:
• Asegurar que el estudiante y el
- Page 68 and 69:
Dependiendo del nivel de funcionami
- Page 70 and 71:
• Permitir que la persona con dis
- Page 72 and 73:
Estrategias de evaluación • Ofre
- Page 74 and 75:
Personas Sordociegas 74 Por otra pa
- Page 76 and 77:
juventud, adultez o vejez, por múl
- Page 78 and 79:
78 Ciegos congénitos, con sordera
- Page 80 and 81:
Por su parte, el Ministerio de Educ
- Page 82 and 83:
Según el DSM-5 los TEA se ubican e
- Page 84 and 85:
A continuación se presenta una fig
- Page 86 and 87:
• Tienen formas de actuar y pensa
- Page 88 and 89:
actividades, entre otros) y proporc
- Page 90 and 91:
• Adecuar el formato de examen a
- Page 92 and 93:
• El propósito más importante a
- Page 94 and 95:
las dimensiones y los apoyos-, repr
- Page 96 and 97:
B. Déficits en el funcionamiento a
- Page 98 and 99:
ser total, reconociendo sus deseos
- Page 100 and 101:
Personas con Discapacidad Intelectu
- Page 102 and 103:
• Evaluar la ortografía permitie
- Page 104 and 105:
• Aceptar el acceso al aula una v
- Page 107 and 108:
Anexos Nociones básicas sobre mate
- Page 109 and 110:
casos, se recomienda decir explíci
- Page 111 and 112:
• Lectura de palabras inexactas o
- Page 113 and 114:
carraspear, gruñir, sorber o grita
- Page 115 and 116:
Características de las habilidades
- Page 117 and 118:
Área conceptual Área social Área
- Page 119 and 120:
Glosario Accesibilidad: «Conjunto
- Page 121 and 122:
Funciones corporales: Son las funci
- Page 123 and 124:
Referencias Bibliográficas Álvare
- Page 125 and 126:
Iberoamericanos para la Educación,
- Page 127 and 128:
Organización Panamericana de la Sa
- Page 129:
Vázquez, A. (2008). En Vázquez y