Y EQUIPARACIÓN

• Permitir la entrada a clases del intérprete de lengua
de señas como puente de comunicación de toda
actividad académica (pasantías, prácticas profesionales,
actividades de campo, de extensión, servicio
comunitario, entre otras) incluyendo los evaluativos.
• Ubicar al estudiante con discapacidad auditiva de
forma tal que pueda ver fácilmente al docente, su
material instruccional y al intérprete. Igualmente se
recomienda incluir en la toma de decisiones al resto de
los compañeros para garantizar que la localización no
interfiera con su de proceso enseñanza-aprendizaje.
• Organizar el mobiliario del aula en forma de “U”, cuando
el caso lo amerite, para que el estudiante pueda ver las
intervenciones de sus compañeros.
• Al proyectar videos o diapositivas, no apagar todas
las luces para garantizar la iluminación del rostro del
expositor. En caso de no contar con subtítulos, conviene
proporcionarle al estudiante un guión con los aspectos
más relevantes del tema. En caso de que el estudiante
lo requiera, puede contar también con un intérprete de
lengua de señas venezolana. Esto le permitirá acceder
plenamente a la información.
A estas recomendaciones se suman las siguientes: 26
• Proporcionar la información de forma sucesiva:
primero de forma oral y luego visual, ya que si habla
al mismo tiempo que señala la pizarra, el estudiante
tiene que elegir a cuál de los dos estímulos atender. Se
debe considerar que, mientras se escribe en la pizarra,
el estudiante no podrá leer los labios (en el caso de
aquellos que hacen lectura labiofacial). Cuando se
26 OFICINA PARA LA INTEGRACIÓN DE PERSONAS CON
DISCAPACIDAD. Guía de apoyo al profesorado. Recomendaciones
prácticas para el profesorado que tiene estudiantes con
discapacidad y necesidades educativas específicas en las aulas,
2013: Págs. 34-36.
59