Y EQUIPARACIÓN

Recommendations

Info

• El propósito más importante al describir las limitaciones es desarrollar un perfil de los apoyos necesarios para cada persona. • Si se ofrecen los apoyos apropiados durante un periodo continuo, el funcionamiento vital de la persona con discapacidad intelectual generalmente mejorará. También es necesario resaltar que, tal como se hizo previamente en el DSM-IV-TR, se abandona la subclasificación de la discapacidad intelectual en función de la persona (leve, moderada, severa y profunda), a favor de una clasificación basada en la intensidad y el patrón de los sistemas de apoyos (intermitente, limitado, extenso y generalizado). Personas con Discapacidad Intelectual 92 Esta concepción es consistente con el modelo de la CIF porque vincula el término discapacidad intelectual con las dimensiones de las funciones corporales, al presentarse simultáneamente un funcionamiento intelectual limitado y actividades que limitan la conducta adaptativa. Ello coincide con los criterios diagnósticos especificados en la definición operativa de discapacidad intelectual. 42 El funcionamiento humano tiene dos componentes principales: a) cinco dimensiones y b) una descripción del papel de los apoyos. Las dimensiones estarían conformadas por: • Dimensión I: Habilidades Intelectuales. • Dimensión II: Conducta adaptativa (conceptual, social y práctica). • Dimensión III: Salud (salud física, salud mental, etiología). • Dimensión IV: Participación, interacciones y roles sociales. 42 WEHMEYER, M. et al. El constructo de discapacidad intelectual y su relación con el funcionamiento humano. Siglo cero, 2008.
• Dimensión V: Contexto (ambiente y cultura). Las cinco dimensiones propuestas abarcan aspectos diferentes de la persona y el ambiente. Esta clasificación se propone mejorar los apoyos que permitan, a su vez, un mejor funcionamiento individual. De esta forma, los sistemas de apoyo se establecen con el objeto de analizar las demandas ambientales y los posibles sistemas de soporte, que puedan suplir las carencias existentes. Según Verdugo, 43 los sistemas de apoyo pueden ser: • Apoyo Intermitente: se caracteriza por su naturaleza episódica. Esto indica que la persona no siempre lo necesita, o requiere un apoyo de corta duración, durante ciertos momentos de transición en el ciclo vital (por ejemplo, la agudización de una crisis médica). Los apoyos intermitentes pueden ser de alta o de baja intensidad. • Limitado: son apoyos intensivos caracterizados por su consistencia temporal, es decir, se utilizan por un tiempo limitado pero no intermitente. Puede requerir un menor número de profesionales. • Extenso: son apoyos intensivos caracterizados por una implicación regular (diaria) en algunos entornos (tales como el hogar y el trabajo) y sin limitación temporal (por ejemplo, apoyo en el hogar a largo plazo) • Generalizados: apoyos caracterizados por su persistencia, elevada intensidad y porque son utilizados en distintos entornos, con posibilidad de mantener su uso por el resto de la vida. Suelen necesitar el apoyo de varias personas. Estos dos componentes del funcionamiento humano – 43 VERDUGO, M. El Cambio de Paradigma en la Concepción del Retraso Mental: la Nueva Definición de la AAMR. Siglo Cero, 1994. Págs. 21-22. Personas con Discapacidad Intelectual 93
Page 1:
RECOMENDACIONES PEDAGÓGICAS PARA L
Page 4 and 5:
Comisión Coordinadora para la Igua
Page 6 and 7:
Discapacidad auditiva Asociación d
Page 9 and 10:
Prólogo Cuando G. B. Shaw dice “
Page 11 and 12:
de prótesis de miembros inferiores
Page 13 and 14:
el estigma como elemento disgregado
Page 15 and 16:
Las barreras arquitectónicas y esp
Page 17 and 18:
Presentación Es cierto. Nadie nos
Page 19 and 20:
El ingreso de personas con discapac
Page 21 and 22:
comunicación con aquellos que tien
Page 23 and 24:
Tabla de Contenido Recomendaciones
Page 25 and 26:
Recomendaciones pedagógicas para l
Page 27 and 28:
y técnicos especializados en mater
Page 29 and 30:
discriminación, inclusión y equip
Page 31 and 32:
sociales. 2 De este modo, coincidie
Page 33 and 34:
integración. 9 Por otra parte, la
Page 35 and 36:
sin embargo, lo que en verdad marca
Page 37 and 38:
de oportunidades, por lo cual requi
Page 39 and 40:
de las personas con discapacidad y
Page 41 and 42: prácticas idóneas en comunicació
Page 43 and 44: • Permitir el uso del material es
Page 45 and 46: Personas con Discapacidad Neuromusc
Page 47 and 48: Las barreras presentes en el ambien
Page 49 and 50: Sugerencias para los docentes • V
Page 51 and 52: Personas con Discapacidad Auditiva
Page 53 and 54: señas venezolana (LSV). Estas leng
Page 55 and 56: Prelocutivo Perilocutivo Postlocuti
Page 57 and 58: En ambos casos, el uso o no de la l
Page 59 and 60: • Permitir la entrada a clases de
Page 61 and 62: • Facilitar siempre un puesto en
Page 63 and 64: Figura 2. Disposición en la sala c
Page 65 and 66: En el caso de personas con hipoacus
Page 67 and 68: Personas con Discapacidad Visual La
Page 69 and 70: persona podrá guiarse por los soni
Page 71 and 72: para los estudiantes de baja visió
Page 73 and 74: Personas Sordociegas En la Declarac
Page 75 and 76: • Tocar suavemente en el hombro o
Page 77 and 78: la siguiente tabla, basada en Álva
Page 79 and 80: prepararse para seguir las clases s
Page 81 and 82: Estudiantes con Trastornos del Espe
Page 83 and 84: juegos de ficción o hacer amigos;
Page 85 and 86: elementales que rigen la vida socia
Page 87 and 88: • Pueden pasar una mucho de tiemp
Page 89 and 90: • Permitir que el estudiante elij
Page 91: Personas con Discapacidad Intelectu
Page 95 and 96: • Enseñanza y educación • Vid
Page 97 and 98: del nivel de coeficiente intelectua
Page 99 and 100: • Promover un clima de buena comu
Page 101 and 102: • Considerar la aplicación de la
Page 103 and 104: Personas con Discapacidad Visceral
Page 105: Personas con Discapacidad Múltiple
Page 108 and 109: las imágenes y de acuerdo al forma
Page 110 and 111: Trastornos del neurodesarrollo Seg
Page 112 and 113: 112 influye en la lectoescritura, p
Page 114 and 115: • Permitir al estudiante tener br
Page 116 and 117: Área conceptual Área social Área
Page 118 and 119: Cuadro 6. Descripción de las habil
Page 120 and 121: autonomía funcional y un mejor des
Page 122 and 123: Lectura labiofacial: «Habilidad, d
Page 124 and 125: 124 Carreras, F. (2003). Las adapta
Page 126 and 127: 126 Organización Mundial de la Sal
Page 128 and 129: 128 Schalock, R. (2009). La nueva d
Page 132: Autoridades Dr. Jorge Palencia Rect
show all

Y EQUIPARACIÓN

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?