Y EQUIPARACIÓN

Por su parte, el Ministerio de Educación de Colombia 37 sugiere:
• Identificar los contenidos curriculares que no tengan
significación y no puedan acercarse a objetos o acciones
concretos, puesto que se vuelven muy complejos para
los estudiantes sordociegos.
• Apoyar la creación de una rutina para el estudiante. De
esta manera, será más fácil su adaptación a la dinámica
de la institución y del proceso educativo.
Estrategias de evaluación
• Hacer la evaluación de acuerdo con la estrategia de
comunicación que posea el estudiante, permitiendo
siempre la participación de un mediador, guía o
intérprete.
• Incrementar el tiempo de la prueba cuando sea
necesario, en función de los objetivos de la evaluación.
• En el caso de que las competencias del estudiante le
permitan presentar una prueba oral, grabar la misma
para su posterior revisión.
Además de estas recomendaciones generales, existen
unas sugerencias específicas para los estudiantes con
sordoceguera, tomando en consideración el grado de pérdida
visual y auditiva: 38
• Si se trata de una persona con sordoceguera total,
evitar utilizar como parte de la evaluación materiales
audiovisuales.
• Si el estudiante tiene resto visual, conversar sobre el
tamaño de fuentes que pueden ser legibles, de modo
que se puedan realizar las ampliaciones necesarias.
También se deberá garantizar la iluminación del espacio
utilizado durante las actividades académicas.
• Si el estudiante tiene resto auditivo, permitir el uso
de las ayudas técnicas para incrementar su nivel de
audición.
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37 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE COLOMBIA. Orientaciones
Pedagógicas para la Atención Educativa de Estudiantes
Sordociegos, 2006. Pág. 19.
38 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE MADRID. Op. Cit. Págs. 36-37.