Y EQUIPARACIÓN

Personas Sordociegas
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Por otra parte, Grau y Fernández 31 explican que muchas
dificultades en el aprendizaje se deben a la falta de un
sistema de comunicación adaptado a las posibilidades de
los estudiantes con discapacidad y que, a su vez, pueda
ser compartido tanto con los profesores como por los
compañeros de la clase. Las mismas autoras agregan
que cualquier incorporación de sistemas aumentativos
de comunicación implica la necesidad de recurrir
simultáneamente a la realización de otras adaptaciones
estrictamente curriculares, tanto en la metodología y
organización del aula cuanto en la temporización, los
contenidos y objetivos de su currículum. Estas adaptaciones
curriculares individualizadas implican un gran compromiso
reflexivo del docente, quien la mayoría de las veces no cuenta
con la preparación necesaria para enfrentar estas situaciones.
Existe una variedad de sistemas que pueden utilizarse para
lograr la comunicación con personas sordociegas, que
dependerán, como se verá más adelante, de las capacidades
que tenga el individuo según el déficit de audición y visión
que presente. Álvarez 32 dice que existen sistemas de alfabetos
con letras en relieve, alfabeto de letras en braille, tablillas
de comunicación con letra impresa y braille o combinado,
braille en los dos dedos o en la palma de la mano, sistemas de
percepción táctil del habla, lengua de señas, gestos naturales,
magnificación de textos y sistemas de ayudas auditivas, entre
otros.
Pautas generales
El Protocolo de atención a personas con discapacidad de la
Universidad Autónoma de Madrid 33 plantea las siguientes
sugerencias:
31 GRAU, C. Y FERNÁNDEZ, M. Op. Cit. Pág. 5
32 ÁLVAREZ, D. La comunicación expresiva y receptiva en las
personas sordociegas. España: Organización Nacional de Ciegos
Españoles (ONCE). (s.f.). Pág. 6.
33 UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE MADRID. Ob. cit., Pág. 35.