Y EQUIPARACIÓN

del docente en mayor o menor escala, siempre en función
de las respuestas de los estudiantes durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje o por otros factores institucionales.
Al respecto Belgich dice que «…la igualación compensatoria
que implican las adecuaciones curriculares, formula un criterio
verdadero de igualdad…». 15 Se trata entonces de que las
calificaciones sean equivalentes a lo que el estudiante puede
aprender y no una evaluación comparativa respecto de
aquello que aprenden los otros; en otras palabras, la docencia
inclusiva deja de lado las expectativas de unos resultados
homogeneizados.
Una evaluación accesible y justa pide brindar opciones
para la expresión y comunicación de los aprendizajes de
los estudiantes con discapacidad. Por ello, adicionalmente
a las pruebas o trabajos escritos, deben ofrecerse
estrategias e instrumentos de evaluación orales, gestuales
o multimediáticos. También será posible acudir a terceros
que apoyen en el manejo de otras lenguas y sistemas de
comunicación, tales como los intérpretes en Lengua de Señas
Venezolana (LSV), guías intérpretes o expertos en sistema
Braille; aspectos estos considerados como derechos humanos
y constitucionales.
La prosecución de un estudiante con discapacidad requiere
también replantear y actuar sobre el entorno construido de
los espacios universitarios. En este sentido, las adecuaciones
físicas y programáticas son tan importantes como la existencia
de un docente que reconozca los derechos de las personas
con discapacidad a una educación superior digna y de calidad,
y que en consecuencia promueva activamente la inclusión e
integración.
Por ello la Universidad del Zulia, en función de su compromiso
histórico con la igualdad y equiparación de oportunidades
15 BELGICH, H. Reflexiones sobre la práctica docente en los
procesos de integración escolar. México: Limusa, 2008. Pág. 86
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