LAPIN YLIOPISTON OPETTAJIEN KOKEMUKSIA VERKKO ... - Doria

More documents

Recommendations

Info

Oppiminen on oppijan aktiivista kognitiivista toimintaa, jossa hän tulkitsee havaintojaan ja uutta tietoa aikaisemman tietonsa ja kokemustensa pohjal- ta. Oppija hakee aktiivisesti merkityksiä ja rakentaa niitä. Konstruktivismin sosiokulttuuriset lähestymistavat korostavat tiedonmuodostusta ja oppimista sosiaalisina ilmiöinä. Niitä ei voida tarkastella irrallaan sosiaalisesta, kulttuurisesta ja historiallisesta kehyksestä. (Tynjälä 2002, 44.) Ihmisen toiminta tapahtuu kulttuurisessa kontekstissa ja on kielen sekä muiden symbolijärjestelmien välittämää. Symbolijärjestelmiä ovat esimerkiksi tai- de, kartat tai muut visuaaliset esittämistavat. Ihmisen toiminta on välittynyt- tä eli siinä ärsykkeen ja reaktion välillä on kolmas tekijä: merkki tai merkki- järjestelmä. Välineen ja kielen avulla yksilö luo yhteyden ympäristön ja oman toiminnan välille. (Tynjälä 1999, 44‒45.) Esimerkiksi tietotekniikan sovellukset voivat toimia välittäjän roolissa ja auttaa oppijaa ymmärtämään jotakin ilmiötä (Enkenberg 2000, 9). Sosiokulttuurisen ajattelun mukaan oppiminen tapahtuu niin, että opittavat asiat ovat aina ensin ihmisen ulkopuolella, josta ne siirtyvät hänen sisäl- leen pohdittavaksi ja prosessoitavaksi sosiaalisen tilanteen ja kulttuuristen välineiden avulla. Välittymistä ja oppimista voidaan tukea hyvällä sosiaali- sella asetelmalla, esimerkiksi yhdessä tekeminen ja kulttuuriset välineet tukevat välittymistä ja oppimista tehokkaasti. Sosiokulttuurinen oppimisen tulkinta liittyy konstruktivistiseen tiedonkäsitykseen, koska sen avulla voidaan ymmärtää oppijan oman tulkinnan rakentumista ilmiöstä sosiaalisten merkitysneuvottelujen avulla. (Enkenberg 2000, 11.) 1.3 Johdatus tähän tutkimukseen Tässä pro gradu –tutkielmassa tarkastellaan Lapin yliopiston verkko- opetuksen toimintaympäristöä sekä opettajien kokemuksia verkko- oppimisympäristöjen ja sosiaalisen median käytöstä opetuksessa. Tutki- mus toteutettiin sekä määrällisten että laadullisten tutkimusmenetelmien mukaan. Aineisto on kerätty kyselylomakkeen ja teemahaastattelujen avulla. Kyselylomakeaineisto kerättiin internetin välityksellä. Aineiston avulla 10
kartoitettiin verkko-oppimisympäristöjen, erityisesti Optima Discendumin, sekä sosiaalisen median käytön laajuutta Lapin yliopistossa. Kysely lähe- tettiin kaikille Lapin yliopiston opettajille. Vastaajien kokonaismäärä oli 80 ja vastausprosentti 39,6 %. Haastatteluja tehtiin yhteensä 12. Haastatelta- viksi valittiin aktiivisesti Optima Discendum –verkko-oppimisympäristöä käyttäviä opettajia. Teemahaastattelujen avulla selvitettiin opettajien verkko- oppimisympäristöjen ja sosiaalisen median käytön kokemuksia ja käyt- tötapoja. Lisäksi hyödynnetään olemassa olevaa kirjallista materiaalia ku- vattaessa Lapin yliopiston verkko-opetuksen toimintaympäristöä. Tutkimusraportin luku kaksi käsittelee näkökulmia verkkoa hyödyntävään opetukseen ja tarkastelussa nostetaan esille toteutetun tutkimuksen kan- nalta keskeisiä käsitteitä. Luvussa kolme tarkastellaan tutkimuksen teemat ja tutkimuskysymykset. Luku neljä esittelee tutkimuksessa käytetyt mene- telmät ja aineistot. Kappaleissa kuusi ja seitsemän esitellään tutkimustu- loksia. Sen jälkeen pohditaan tutkimuksen luotettavuutta ja tuloksia. 2 NÄKÖKULMIA <strong>VERKKO</strong>A HYÖDYNTÄVÄÄN OPETUKSEEN 2.1 Oppimisympäristön määrittelyä Tieto- ja viestintätekniikan opetuskäytön alueella on paljon kirjavuutta kä- sitteiden osalta. Tietoverkkojen avulla voidaan opetusta toteuttaa opetus-, opiskelu- tai oppimisympäristössä. Erilaisia nimityksiä käytetään painotuk- sista riippuen. Oppimisympäristö liittyy käsitteenä sekä oppimiseen että opettamiseen. Sen rinnalla voidaan tarkastella opettajan näkökulmaa: opetusympäristö. Oppiminen ei tapahdu oppimisympäristössä tietoa siir- tämällä, vaan edellyttää opiskelijan aktiivista osallistumista prosessiin. (Mononen-Aaltonen 1999.) Oppimisprosessin toimijana verkko-oppijan on muokattava käsitystään oppimisen tilasta. Opettajajohtoinen opiskelu muuttuu toiminnaksi, jossa oppijalla on aktiivinen rooli. Roolin muutos vai- 11
Page 1 and 2: LAPIN YLIOPISTON OPETTAJIEN KOKEMUK
Page 3 and 4: Opettajien kokemukset verkko-oppimi
Page 5 and 6: 8 TUTKIMUKSEN LUOTETTAVUUS ........
Page 7 and 8: nojautua yhteisön tukeen. Oppilait
Page 9: Viitekehyksen lähtökohtana on ope
Page 13 and 14: sessien läpinäkyvyyttä. Oppimise
Page 15 and 16: seen, opiskelijoiden omia sivuja ja
Page 17 and 18: Webin resursseja ja ominaisuuksia.
Page 19 and 20: kä tiedonrakentamisen työvälinee
Page 21 and 22: Opettaja on myös viestijä, verkot
Page 23 and 24: Verkko-opettajana toimiminen on mon
Page 25 and 26: KUVIO 5. Monitasomallin kuusi tasoa
Page 27 and 28: sä käyttötavassa opiskelu tapaht
Page 29 and 30: voista on myös se, että opiskelij
Page 31 and 32: sovellusten käyttöön tarvitaan a
Page 33 and 34: Ensimmäisen tutkimusteeman osalta
Page 35 and 36: Kvantitatiivisessa tutkimuksessa ke
Page 37 and 38: Tässä tapauksessa menetelmiä kä
Page 39 and 40: neistonkeruumuoto, jossa ollaan vä
Page 41 and 42: ta jättäneitä vastaajia ei poist
Page 43 and 44: Luvan saatuani sain Optima-tukihenk
Page 45 and 46: (Dey 1993, 94). Synteesissä pyrit
Page 47 and 48: 5 VERKKO-OPETUKSEN TOIMINTAYMPÄRIS
Page 49 and 50: yhteistyössä sidosryhmien kanssa
Page 51 and 52: muuttaa yhteystietojaan, ilmoittaut
Page 53 and 54: maan työtilakohtaisesti profiileja
Page 55 and 56: % KUVIO 9. Keskustelualueen, chatin
Page 57 and 58: % 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0
Page 59 and 60: tä, roolilomaketta, monivalinta- j
Page 61 and 62:
Haastattelut toivat esille ympäris
Page 63 and 64:
Tuen osalta nousi esille epätietoi
Page 65 and 66:
tullut selkeää organisaatiota ja
Page 67 and 68:
tutkimukseen ja kehittämiseen tava
Page 69 and 70:
69 Sinne on helppo sitte antaa pala
Page 71 and 72:
vaativat kontaktiopetusta, mutta my
Page 73 and 74:
käytettiin sekä opetuksen järjes
Page 75 and 76:
Vaikka iLinciä käytetään luenno
Page 77 and 78:
teutus vievät kaikki oman osansa.
Page 79 and 80:
Verkon palvelujen hyödyntäminen o
Page 81 and 82:
Kuvion 14 mukaan blogipalvelut, esi
Page 83 and 84:
% 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0
Page 85 and 86:
85 Se kirjoittamisen luonne blogiin
Page 87 and 88:
87 Facebookki on aina niinku se sam
Page 89 and 90:
määrittäminen, käsitteen osa-al
Page 91 and 92:
voidaan myös tehdä samaan aikaan
Page 93 and 94:
Käytetyimpiä palveluja ovat blogi
Page 95 and 96:
Verkon tarjoamien palvelujen käytt
Page 97 and 98:
Kehittämisehdotuksina esille nouse
Page 99 and 100:
Berends, M. & Zottola, G. 2009. A P
Page 101 and 102:
101 Greenhalgh, T. 2001. Computer a
Page 103 and 104:
103 Lapin yliopisto. b. iLinc -etä
Page 105 and 106:
105 Manninen, J. 2000. Kurssikoulut
Page 107 and 108:
107 Paulsen, M. 1993. The Hexagon O
Page 109 and 110:
109 Tella, S. & Mononen-Aaltonen, M
Page 111 and 112:
111 Wong-Bushby, I. 2000. A Distanc
Page 113 and 114:
Virtuaalimaailmat, esimerkiksi, Sec
Page 115 and 116:
Liite 2: Haastattelurunko TAUSTATIE
Page 117 and 118:
Liite 3: Optima Discendumin objekti
show all

LAPIN YLIOPISTON OPETTAJIEN KOKEMUKSIA VERKKO ... - Doria

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?