LAPIN YLIOPISTON OPETTAJIEN KOKEMUKSIA VERKKO ... - Doria

More documents

Recommendations

Info

Tietokoneiden tullessa osaksi opetusta, opettajalle tulee uusia tehtäviä. Teknologia on huomioitava opetuksen osana. Opettajille tulevat uudet teh- tävät voidaan jakaa viiteen osa-alueeseen: suunnittelu, osaaminen, taidot, teknisten ongelmien ratkaisutaidot ja opetuksen organisointi. Suunnitte- luun liittyviä tehtäviä on runsaasti, esimerkiksi nettisivujen tarkistaminen, aikataulujen tekeminen tai ohjelmien asentaminen. Osaaminen tarkoittaa erityisesti teknologian osaamista, esimerkiksi internetin tai eri ohjelmien käytön hallintaa. Teknologisen osaamisen lisäksi opettaja tarvitsee taitoja, joita ei tavallisesti tarvita perinteisessä luokkahuoneopetuksessa kuten tiedon kerääminen verkossa olevista lähteistä. Teknisten ongelmien rat- kaisutaidoilla tarkoitetaan esimerkiksi sitä, että opettaja pystyy katsomaan miksi hiiri ei toimi tai poistamaan paperitukoksen tulostimesta. Opetuksen organisointiin liittyy esimerkiksi ryhmätyön organisointi. (Wepner & Tao 2002.) 2.4 Verkko-opetuksen arvioinnin malleja Verkko-opetuksen arvioinnin mallilla tarkoitetaan viitekehystä, jossa verkko-opetusta, -opiskelua ja -oppimateriaalia arvioidaan kiinteästi yhteen kuuluvana kokonaisuutena. Esittelen tässä mediakasvatuksen monitasomallin (Tella & Mononen-Aaltonen 2001) sekä verkko-opetuksen käyttöta- pamallin (Vahtivuori 2001), jotka ovat antaneet pohjaa tämän tutkimuksen tulosten pohdinnalle. Tella ja Mononen-Aaltonen (2001) ovat kehittäneet mediakasvatuksen monitasomallin verkko-opetuksen suunnittelun ja arvioinnin avuksi (kuvio 5). 24
KUVIO 5. Monitasomallin kuusi tasoa (Tella ym. 2001, 145). Mallissa käytetyt käsitteet ovat vuorovaikutuksessa ja määrittävät verkko- opetuksen, -opiskelun ja -oppimateriaalien suunnittelun, toteutuksen ja arvioinnin didaktiset periaatteet. Viitekehyksen eri tasot rakentuvat riippu- en käsitteiden etäisyydestä niiden käyttökontekstista. (Tella & Mononen- Aaltonen 2001.) Monitasomallissa on 6 tasoa. Taso 1 edustaa nykyhet- kessä tapahtuvaa opiskelu- tai viestintäprosessia. Taso 2 on toiminnan ja opetusympäristön taso, jota voidaan kuvata myös ohjauksen ja tuen ta- soksi. Taso 3 on oppimisympäristötaso, joka koostuu teknisistä ilmaisuvä- lineistä ja kulttuurisista artefakteista sekä näitä yhdistävistä metataidoista. Taso 4 on etäyhteisyyden taso. Tason käsitteet viittaavat siihen, millaises- sa viitekehyksessä ollaan uuden tekniikan myötä. Taso 5 on tekniikan ja kulttuurin vuorovaikutustaso. Taso 6 on taustavirtausten taso ja pitää sisäl- lään viestinnän ja välitteisyyden. Tämän tason vaikutus heijastuu kaikkiin muihin tasoihin. Monitasomalli on käsitteellinen teoriamalli. Kaikki kohdat eivät jäsenny käytänteiksi ja käytännön toimenpiteiksi ilman opettajan omaa ajattelua ja opetuksen suunnittelua. (Tella ym. 2001, 148‒180.) 25
Page 1 and 2: LAPIN YLIOPISTON OPETTAJIEN KOKEMUK
Page 3 and 4: Opettajien kokemukset verkko-oppimi
Page 5 and 6: 8 TUTKIMUKSEN LUOTETTAVUUS ........
Page 7 and 8: nojautua yhteisön tukeen. Oppilait
Page 9 and 10: Viitekehyksen lähtökohtana on ope
Page 11 and 12: kartoitettiin verkko-oppimisympäri
Page 13 and 14: sessien läpinäkyvyyttä. Oppimise
Page 15 and 16: seen, opiskelijoiden omia sivuja ja
Page 17 and 18: Webin resursseja ja ominaisuuksia.
Page 19 and 20: kä tiedonrakentamisen työvälinee
Page 21 and 22: Opettaja on myös viestijä, verkot
Page 23: Verkko-opettajana toimiminen on mon
Page 27 and 28: sä käyttötavassa opiskelu tapaht
Page 29 and 30: voista on myös se, että opiskelij
Page 31 and 32: sovellusten käyttöön tarvitaan a
Page 33 and 34: Ensimmäisen tutkimusteeman osalta
Page 35 and 36: Kvantitatiivisessa tutkimuksessa ke
Page 37 and 38: Tässä tapauksessa menetelmiä kä
Page 39 and 40: neistonkeruumuoto, jossa ollaan vä
Page 41 and 42: ta jättäneitä vastaajia ei poist
Page 43 and 44: Luvan saatuani sain Optima-tukihenk
Page 45 and 46: (Dey 1993, 94). Synteesissä pyrit
Page 47 and 48: 5 VERKKO-OPETUKSEN TOIMINTAYMPÄRIS
Page 49 and 50: yhteistyössä sidosryhmien kanssa
Page 51 and 52: muuttaa yhteystietojaan, ilmoittaut
Page 53 and 54: maan työtilakohtaisesti profiileja
Page 55 and 56: % KUVIO 9. Keskustelualueen, chatin
Page 57 and 58: % 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0
Page 59 and 60: tä, roolilomaketta, monivalinta- j
Page 61 and 62: Haastattelut toivat esille ympäris
Page 63 and 64: Tuen osalta nousi esille epätietoi
Page 65 and 66: tullut selkeää organisaatiota ja
Page 67 and 68: tutkimukseen ja kehittämiseen tava
Page 69 and 70: 69 Sinne on helppo sitte antaa pala
Page 71 and 72: vaativat kontaktiopetusta, mutta my
Page 73 and 74: käytettiin sekä opetuksen järjes
Page 75 and 76:
Vaikka iLinciä käytetään luenno
Page 77 and 78:
teutus vievät kaikki oman osansa.
Page 79 and 80:
Verkon palvelujen hyödyntäminen o
Page 81 and 82:
Kuvion 14 mukaan blogipalvelut, esi
Page 83 and 84:
% 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0
Page 85 and 86:
85 Se kirjoittamisen luonne blogiin
Page 87 and 88:
87 Facebookki on aina niinku se sam
Page 89 and 90:
määrittäminen, käsitteen osa-al
Page 91 and 92:
voidaan myös tehdä samaan aikaan
Page 93 and 94:
Käytetyimpiä palveluja ovat blogi
Page 95 and 96:
Verkon tarjoamien palvelujen käytt
Page 97 and 98:
Kehittämisehdotuksina esille nouse
Page 99 and 100:
Berends, M. & Zottola, G. 2009. A P
Page 101 and 102:
101 Greenhalgh, T. 2001. Computer a
Page 103 and 104:
103 Lapin yliopisto. b. iLinc -etä
Page 105 and 106:
105 Manninen, J. 2000. Kurssikoulut
Page 107 and 108:
107 Paulsen, M. 1993. The Hexagon O
Page 109 and 110:
109 Tella, S. & Mononen-Aaltonen, M
Page 111 and 112:
111 Wong-Bushby, I. 2000. A Distanc
Page 113 and 114:
Virtuaalimaailmat, esimerkiksi, Sec
Page 115 and 116:
Liite 2: Haastattelurunko TAUSTATIE
Page 117 and 118:
Liite 3: Optima Discendumin objekti
show all

LAPIN YLIOPISTON OPETTAJIEN KOKEMUKSIA VERKKO ... - Doria

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?