LAPIN YLIOPISTON OPETTAJIEN KOKEMUKSIA VERKKO ... - Doria

More documents

Recommendations

Info

tämystä siitä kuka voisi auttaa. Verkon palvelujen hyödyntäminen koettiin profiloituvan vain tiettyihin oppiaineisiin ja tiettyihin henkilöihin. 64 Mutta kyllä ihan lähikollegoiltaki löytyy apua, että jos on joku ongelma, niin niitä monesti ensin ratkotaan suoraan työhuoneissa ja sitten vasta kauempana. (H2) Haastatteluissa nousi esille ongelmia siirrettäessä opiskelijaryhmiä Oodis- ta Optimaan. Ongelmia ilmeni esimerkiksi silloin kun opintojaksolla oli mukana opiskelijoita toisista oppilaitoksista, sama kurssi toteutettiin peräkkäi- sinä vuosina tai opiskelijat eivät olleet ilmoittautuneet kurssille ajoissa. Weboodin osalta nousi esille sen kätevyys. Hyväksi asiaksi koettiin se, että esimerkiksi vaihto-opiskelijoille on luotu omat tunnukset ja vieraspe- räisten nimien käsittely helpottuu. Jotkut opettajat taas kokivat, että pien- ten ryhmien osalta opiskelijoiden hakeminen suoraan ei ole työlästä ja näin ollen Weboodin ja Optiman yhteen sopivuus jäi hyödyntämättä. Minulla on kuitenkin sen verran harvoin ollu verkkokursseja ja ryhmät on olleet sen verran pieniä, että niitten henkilöitten hakeminen sinne on oikeestaan hyvin pieni osa siitä kaikesta teknisestä työstä, mitä siinä on. En ole kokenu sitä sillä tavalla tarpeelliseksi. (H8) Yhteenvetona opettajien kokemuksista verkko-opetuksen toimintaympäris- töstä voidaan todeta, että toimiva infrastruktuuri, opettajien omat verkostot sekä yliopistolta saatava tuki ovat keskeisiä seikkoja verkko-opetuksen toteuttamisessa. Tarpeelliset ohjelmat, riittävä määrä laitteita ja toimivat verkkoyhteydet ovat edellytys verkon palvelujen hyödyntämiselle. Verkko- opetukseen sopivia tiloja tulisi olla enemmän. Verkon palvelujen hyödyn- tämistä häiritsevät tekniset ongelmat. Ongelmatilanteissa apua haettiin joko atk-palveluista tai kollegoilta. Opettajan omat verkostot todettiin tär- keäksi tueksi niin ongelmatilanteissa kuin verkko-opetuksen kehittämises- säkin. Toiset verkko-opetusta antavat opettajat toivat usein ideoita ja aja- tuksia siitä, miten verkkoa voisi hyödyntää uusilla tavoilla. Verkko- opetukseen liittyvä organisaatio koettiin puutteelliseksi. Opetuksen kehit- tämispalvelujen lakkauttaminen nähtiin huonona asiana. Sen tilalle ei ole
tullut selkeää organisaatiota ja se osittain hämmensi opettajia. Koulutus koettiin tärkeäksi osaksi verkossa opettamista. Opettajat kaipasivat koulu- tusta erityisesti verkko-opetuksen alkuvaiheessa mutta myös myöhemmin. Kokemuksissa nousi esille oppimisympäristön sosiaalinen, fyysinen, tekni- nen ja didaktinen ulottuvuus. Tässä tarkastelussa painottui oppimisympä- ristön teknologiapainotteinen määritelmä. Verkon palvelut toimivat opetuksen tukena osana monimuoto-opetusta. Verkko-oppimisympäristöä käytet- tiin myös materiaalipankkina. Batesin (2001) esittelemän verkko- opetuksen kentän mukaan, suuri osa Lapin yliopistossa toteutettavasta verkko-opetuksesta sijoittuu verkko lähiopetuksen tukena ja monimuotoi- nen verkko-opetus kategoriaan. Tässä yhteydessä verkkopohjaisesta op- pimisympäristöstä voidaan puhua kalvopankkina ja informaatiovarastona sekä verkostona Mannisen (2000, 36‒39) luokittelun mukaan. Pohjosen (2001) luokittelun mukaan Lapin yliopiston tieto- ja viestintätekniikkaa so- veltava toimintaympäristö kuuluu verkostoitunut etäopetus ryhmään. Tar- kastelussa voidaan hyödyntää myös kaikki mallit yhdistävää kategoriaa, jossa on elementtejä kampustyyppisestä toiminnasta ja verkostoituneesta etäopetuksesta. Toimintaympäristöstä löytyy Nevgin ja Tirrin (2003) ku- vaaman verkkokurssien muodostaman kokonaisuuden piirteitä. Ympäris- tössä on mukana opetukseen liittyviä tukipalveluja esimerkiksi WebOodin kautta hypertekstirakenteisen oppimateriaalin lisäksi. Vahtivuoren (2001) esittämässä käyttötapamallissa kokemukset verkko-opetuksen toimin- taympäristöstä sijoittuvat verkkoympäristön välineellinen ja pedagoginen käyttötapa kategorioihin. Tieto- ja viestintätekniikka on työväline, joka mahdollistaa opiskelun ja opettamisen teknisen sovelluksen varassa. 6.2.2 Verkko-oppimisympäristö opetuksen tukena Tässä kappaleessa tarkastellaan Lapin yliopiston verkko-opetuksen muo- toja. Tutkimuksen aineistojen pohjalta nousi esille Optiman rooli opetuksen tukena. Opettajat nostivat esille integroidun ja monimuoto-opetuksen, joi- hin verkkoympäristön nähtiin sopivan hyvin. Optima tuki opetusta esimerkiksi materiaalin jakopaikkana, tiedonvälityskanavana, tietovarastona, pa- 65
Page 1 and 2:
LAPIN YLIOPISTON OPETTAJIEN KOKEMUK
Page 3 and 4:
Opettajien kokemukset verkko-oppimi
Page 5 and 6:
8 TUTKIMUKSEN LUOTETTAVUUS ........
Page 7 and 8:
nojautua yhteisön tukeen. Oppilait
Page 9 and 10:
Viitekehyksen lähtökohtana on ope
Page 11 and 12:
kartoitettiin verkko-oppimisympäri
Page 13 and 14: sessien läpinäkyvyyttä. Oppimise
Page 15 and 16: seen, opiskelijoiden omia sivuja ja
Page 17 and 18: Webin resursseja ja ominaisuuksia.
Page 19 and 20: kä tiedonrakentamisen työvälinee
Page 21 and 22: Opettaja on myös viestijä, verkot
Page 23 and 24: Verkko-opettajana toimiminen on mon
Page 25 and 26: KUVIO 5. Monitasomallin kuusi tasoa
Page 27 and 28: sä käyttötavassa opiskelu tapaht
Page 29 and 30: voista on myös se, että opiskelij
Page 31 and 32: sovellusten käyttöön tarvitaan a
Page 33 and 34: Ensimmäisen tutkimusteeman osalta
Page 35 and 36: Kvantitatiivisessa tutkimuksessa ke
Page 37 and 38: Tässä tapauksessa menetelmiä kä
Page 39 and 40: neistonkeruumuoto, jossa ollaan vä
Page 41 and 42: ta jättäneitä vastaajia ei poist
Page 43 and 44: Luvan saatuani sain Optima-tukihenk
Page 45 and 46: (Dey 1993, 94). Synteesissä pyrit
Page 47 and 48: 5 VERKKO-OPETUKSEN TOIMINTAYMPÄRIS
Page 49 and 50: yhteistyössä sidosryhmien kanssa
Page 51 and 52: muuttaa yhteystietojaan, ilmoittaut
Page 53 and 54: maan työtilakohtaisesti profiileja
Page 55 and 56: % KUVIO 9. Keskustelualueen, chatin
Page 57 and 58: % 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0
Page 59 and 60: tä, roolilomaketta, monivalinta- j
Page 61 and 62: Haastattelut toivat esille ympäris
Page 63: Tuen osalta nousi esille epätietoi
Page 67 and 68: tutkimukseen ja kehittämiseen tava
Page 69 and 70: 69 Sinne on helppo sitte antaa pala
Page 71 and 72: vaativat kontaktiopetusta, mutta my
Page 73 and 74: käytettiin sekä opetuksen järjes
Page 75 and 76: Vaikka iLinciä käytetään luenno
Page 77 and 78: teutus vievät kaikki oman osansa.
Page 79 and 80: Verkon palvelujen hyödyntäminen o
Page 81 and 82: Kuvion 14 mukaan blogipalvelut, esi
Page 83 and 84: % 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0
Page 85 and 86: 85 Se kirjoittamisen luonne blogiin
Page 87 and 88: 87 Facebookki on aina niinku se sam
Page 89 and 90: määrittäminen, käsitteen osa-al
Page 91 and 92: voidaan myös tehdä samaan aikaan
Page 93 and 94: Käytetyimpiä palveluja ovat blogi
Page 95 and 96: Verkon tarjoamien palvelujen käytt
Page 97 and 98: Kehittämisehdotuksina esille nouse
Page 99 and 100: Berends, M. & Zottola, G. 2009. A P
Page 101 and 102: 101 Greenhalgh, T. 2001. Computer a
Page 103 and 104: 103 Lapin yliopisto. b. iLinc -etä
Page 105 and 106: 105 Manninen, J. 2000. Kurssikoulut
Page 107 and 108: 107 Paulsen, M. 1993. The Hexagon O
Page 109 and 110: 109 Tella, S. & Mononen-Aaltonen, M
Page 111 and 112: 111 Wong-Bushby, I. 2000. A Distanc
Page 113 and 114: Virtuaalimaailmat, esimerkiksi, Sec
Page 115 and 116:
Liite 2: Haastattelurunko TAUSTATIE
Page 117 and 118:
Liite 3: Optima Discendumin objekti
show all

LAPIN YLIOPISTON OPETTAJIEN KOKEMUKSIA VERKKO ... - Doria

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?