LAPIN YLIOPISTON OPETTAJIEN KOKEMUKSIA VERKKO ... - Doria

More documents

Recommendations

Info

Yhteenvetona vuorovaikutuksesta voidaan todeta, että opettajan muuttu- nut rooli verkkoympäristössä korostuu vuorovaikutuksen osalta. Opettaja on keskustelun ohjaaja, herättelijä ja muistuttelija. Keskustelualueen käyt- töön liittyi oleellisesti opettajan läsnäolo ja osallistuminen keskusteluun. Tekstuaalisesti välittyvä vuorovaikutus on osittain työlästä ja haastavaa. Läsnäolon tuottamiseen on erilaisia keinoja: kurssin sivujen jatkuva päivit- täminen tai määräajoista muistuttaminen. Keskustelualueet koettiin hyviksi keskustelun jäsentäjiksi ja ne myös säästivät sähköpostin kapasiteettia. Aineiston perusteella Thomas ym. (1998) näkemys siitä, että oppimisym- päristöstä tulee vuorovaikutuksellinen tila, toteutuu. Vuorovaikutuksella oli oleellinen merkitys opettajien kokemuksissa. Verkko-opettajan toiminta pedagogisessa, sosiaalisessa, hallinnollisessa ja teknisessä roolissa pe- rustuu vuorovaikutukseen. (Berge 1995b) Kaikki nämä roolit löytyivät haastateltujen opettajien kokemuksista. Masonin (1991) esittelemät roolit: organisaattori, sosiaalinen tuki ja älyllinen aktivoija korostavat myös vuo- rovaikutusta. Mannisenmäen ja Mannisen (2004) tarkastelun pohjalta voidaan todeta, että vuorovaikutus on oleellinen verkon opetuskäytön mah- dollisuuksien arvioinnin kriteeri. Vuorovaikutuksen määrä ja laatu määrit- tää pitkälle sitä, mihin kategoriaan verkon hyödyntäminen opetuksessa voidaan liittää: ovatko palvelut materiaalipankin roolissa vai toteutuuko opetus monimuoto-opetuksena tai lähes kokonaan verkossa. 6.2.4 Verkko-opetus työllistää Tässä kappaleessa tarkastellaan opettajien kokemuksia verkko- opettamisen työllistävyydestä. Verkko-oppimisympäristöjen hyödyntämi- seen liittyy oleellisesti opettajan työaikaan liittyvät kysymykset. Aineiston pohjalta nousi esille se, että verkon hyödyntäminen opetuksessa koettiin toisaalta työlääksi ja toisaalta se helpotti työtä. Työmäärä lisääntyi erityisesti verkko-opetuksen alkuvaiheessa. Opintojakson toteuttaminen verkossa ensimmäistä kertaa vaatii runsaasti valmistelua. Verkkokurssin perusrakenteen suunnittelu, sopivien tehtävien laatiminen, kurssin tekninen toteutus, ympäristön toimivuuden tarkistaminen ja kurssin käytännön to- 76
teutus vievät kaikki oman osansa. Reid-Griffin ja Carter (2004) ovat nosta- neet esille verkko-opettajana toimimisen monitasoisuuden. Erityisesti tek- nisen avun antaminen työllistää opettajaa. Kurssin perusrakenteen on ol- tava mahdollisimman yksinkertainen ja kurssi on ohjeistettava huolellisesti. Materiaalin tekeminen ja etsiminen koetaan työläimmiksi vaiheiksi opetet- taessa verkossa. Materiaali on valmisteltava eri tavalla. Verkkoa hyödyn- nettiin runsaasti etsittäessä materiaalia ja se työllisti opettajaa. Kurssin päivittäminen ja kehittäminen taas sujuu helpommin. Mikäli sama kurssi toistuu vuodesta toiseen, eikä luentomateriaaleja tarvitse kokonaan uusia, niin verkko-oppimisympäristön käytön uskottiin jopa vähentävän työmää- rää. Kokonaan uuden välineen ottaminen käyttöön opetuksessa koettiin työllistävänä. Toisaalta työmäärän lisääntyminen ei haittaa, koska opetta- jat kokevat saavansa verkko-opetuksesta myös itse. 77 Totta kai ensin se perusrakenteen suunnitteleminen vie. Ja se idea ja sitten semmosten järkevien tehtävien laatiminen. Se on tota noin niin se ja sitten tietysti ihan se tekninen toteutus, että kaikki on oikeilla paikoillaan ja kaikilla on luku- ja kirjoitusoikeudet oikeisiin asioihin ja tehtävät on kirjoitettu sinne ja kaikki tämä käytännön toteuttaminen vie myös oman aikansa. Että se kokonaisuus. Sillä suunnittelupuolella sitte toteuttaminen tietysti vie oman aikansa. (H8) Joillekin opettajille Optiman käyttö oli niin itsestään selvyys, että heidän ei ollut mahdollista verrata siihen menevää työmäärää sellaiseen opetuk- seen, jossa Optima ei olisi mukana. Verkon hyödyntäminen opetuksessa vaikutti myös siihen, kuinka nopeasti jotakin kurssia tai opintokokonaisuut- ta pystyi muuttamaan. Esimerkiksi kurssin päivittämisen voi tehdä nopeasti mutta opintojakson muuttaminen verkkokurssista kontaktiopetukseksi vaatii runsaasti työtä ja monien seikkojen huomioimista. En tiiä sitte, että jos sitä ei käyttäs, niin olisko töitä enemmän tai vähemmän. Mie en yksinkertaisesti osaa sanoa. Mie oon koko tän opettajan uran niin toiminu verkon kautta. (H3) Palautteen antaminen verkon kautta koettiin aikaa vievänä vaiheena. Tekstuaaliseen palautteeseen liittyy olennaisesti huoli siitä, että se ymmär-
Page 1 and 2:
LAPIN YLIOPISTON OPETTAJIEN KOKEMUK
Page 3 and 4:
Opettajien kokemukset verkko-oppimi
Page 5 and 6:
8 TUTKIMUKSEN LUOTETTAVUUS ........
Page 7 and 8:
nojautua yhteisön tukeen. Oppilait
Page 9 and 10:
Viitekehyksen lähtökohtana on ope
Page 11 and 12:
kartoitettiin verkko-oppimisympäri
Page 13 and 14:
sessien läpinäkyvyyttä. Oppimise
Page 15 and 16:
seen, opiskelijoiden omia sivuja ja
Page 17 and 18:
Webin resursseja ja ominaisuuksia.
Page 19 and 20:
kä tiedonrakentamisen työvälinee
Page 21 and 22:
Opettaja on myös viestijä, verkot
Page 23 and 24:
Verkko-opettajana toimiminen on mon
Page 25 and 26: KUVIO 5. Monitasomallin kuusi tasoa
Page 27 and 28: sä käyttötavassa opiskelu tapaht
Page 29 and 30: voista on myös se, että opiskelij
Page 31 and 32: sovellusten käyttöön tarvitaan a
Page 33 and 34: Ensimmäisen tutkimusteeman osalta
Page 35 and 36: Kvantitatiivisessa tutkimuksessa ke
Page 37 and 38: Tässä tapauksessa menetelmiä kä
Page 39 and 40: neistonkeruumuoto, jossa ollaan vä
Page 41 and 42: ta jättäneitä vastaajia ei poist
Page 43 and 44: Luvan saatuani sain Optima-tukihenk
Page 45 and 46: (Dey 1993, 94). Synteesissä pyrit
Page 47 and 48: 5 VERKKO-OPETUKSEN TOIMINTAYMPÄRIS
Page 49 and 50: yhteistyössä sidosryhmien kanssa
Page 51 and 52: muuttaa yhteystietojaan, ilmoittaut
Page 53 and 54: maan työtilakohtaisesti profiileja
Page 55 and 56: % KUVIO 9. Keskustelualueen, chatin
Page 57 and 58: % 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0
Page 59 and 60: tä, roolilomaketta, monivalinta- j
Page 61 and 62: Haastattelut toivat esille ympäris
Page 63 and 64: Tuen osalta nousi esille epätietoi
Page 65 and 66: tullut selkeää organisaatiota ja
Page 67 and 68: tutkimukseen ja kehittämiseen tava
Page 69 and 70: 69 Sinne on helppo sitte antaa pala
Page 71 and 72: vaativat kontaktiopetusta, mutta my
Page 73 and 74: käytettiin sekä opetuksen järjes
Page 75: Vaikka iLinciä käytetään luenno
Page 79 and 80: Verkon palvelujen hyödyntäminen o
Page 81 and 82: Kuvion 14 mukaan blogipalvelut, esi
Page 83 and 84: % 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0
Page 85 and 86: 85 Se kirjoittamisen luonne blogiin
Page 87 and 88: 87 Facebookki on aina niinku se sam
Page 89 and 90: määrittäminen, käsitteen osa-al
Page 91 and 92: voidaan myös tehdä samaan aikaan
Page 93 and 94: Käytetyimpiä palveluja ovat blogi
Page 95 and 96: Verkon tarjoamien palvelujen käytt
Page 97 and 98: Kehittämisehdotuksina esille nouse
Page 99 and 100: Berends, M. & Zottola, G. 2009. A P
Page 101 and 102: 101 Greenhalgh, T. 2001. Computer a
Page 103 and 104: 103 Lapin yliopisto. b. iLinc -etä
Page 105 and 106: 105 Manninen, J. 2000. Kurssikoulut
Page 107 and 108: 107 Paulsen, M. 1993. The Hexagon O
Page 109 and 110: 109 Tella, S. & Mononen-Aaltonen, M
Page 111 and 112: 111 Wong-Bushby, I. 2000. A Distanc
Page 113 and 114: Virtuaalimaailmat, esimerkiksi, Sec
Page 115 and 116: Liite 2: Haastattelurunko TAUSTATIE
Page 117 and 118: Liite 3: Optima Discendumin objekti
show all

LAPIN YLIOPISTON OPETTAJIEN KOKEMUKSIA VERKKO ... - Doria

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?