LAPIN YLIOPISTON OPETTAJIEN KOKEMUKSIA VERKKO ... - Doria

More documents

Recommendations

Info

dynamiikalle, että miten se etenee se keskustelu, että voit huolimattomalla kommentoinnilla tyrehdyttää ihan täysin. (H1) Opettajat kokivat, että läsnäolo verkko-oppimisympäristössä ja erityisesti niiden keskustelualueilla on oleellisen tärkeää. Lazarus (2003) nostaakin esille opettajan läsnäolon verkossa. Opettajan on oltava siellä lähes päivit- täin ja usein monta kertaa päivässä. Keskustelujen ohjaaminen ja arviointi vie runsaasti aikaa. Opiskelijoista on pidettävä huolta palautteen antoa unohtamatta. Läsnäolo verkko-oppimisympäristössä liittyi myös työ- ja va- paa-ajan eron hämärtymiseen. Verkossa käytiin olemassa läsnä loma- aikoinakin. 74 Tuota sen minä ainakin tiedän, että se on hirveän tärkeä osa sitä opetusta, eli jos vain tekee sen ympäristön ja antaa ne tehtävät niin ei se ala toimia. Siellä pitää itse näkyä kaiken aikaa ja patistaa ihmisiä ja muistuttaa ja mikä on hirveän tärkeää antaa palautetta. (H8) Vuorovaikutuksen ja läsnäolon aikaan saaminen verkossa on erilaista kuin kontaktiopetuksessa. Tässä korostuu välineen tuntemus. Vuorovaikutus perustuu tekstuaalisuuteen ja on välitteistä. Tekstuaalinen vuorovaikutus koettiin työlääksi ja vaikeaksi. Opettajan läsnäolon tuottamiseen oli monia keinoja, esimerkiksi kurssin etusivun jatkuva päivittäminen tai määräajoista muistuttaminen. Lisäksi palautteen antaminen ja tarvittaessa keskusteluun osallistuminen koettiin osaksi läsnäoloa. Opettajan läsnäoloa verkossa tarvittaisiin enemmän esimerkiksi mielipiteiden ruokkimiseen. Tämä vaatii kuitenkin osan työajasta ja jää usein liian vähälle. Yhdistettäessä etä- ja lähiopetusta keskustelualueita ei nähty tärkeiksi. Kasvokkainen kontakti koettiin näissä tapauksissa helpommaksi toteuttaa ja siinä yhteydessä voi- tiin hyvin myös käydä läpi niitä asioita, jotka etäopetuksessa olisi viety Op- timan keskustelualueelle. Verkkokurssilla oli siinä heti etusivulla semmonen osio, jossa aina muistutettiin siitä, että mikä on se ajankohtainen seuraava tehtävä. Jollon näki, että opiskelija näki sen heti siitä ja näki, että sitä päivitetään jatkuvasti sitä ympäristöä. Sitten aina kun oli joku määräaika lähestymässä, niin siitä piti muistuttaa keskustelualueilla. (H8)
Vaikka iLinciä käytetään luennon reaaliaikaisessa välittämisessä, niin aina tallennusta ei kuitenkaan käytetä. Esimerkiksi Optiman kautta jaettavat luentotallenteet on mahdollista tallettaa omalle koneelle. Tallentamisesta eivät kaikki opettajat pitäneet vaan kokivat, että etäopetusjärjestelmällä välitettävä puhe ja opetus sekä siitä syntyvä vuorovaikutus ovat ainutker- taisia. 75 Jotenki en halua, että se tallennetaan, koska se puhe on aina niinku ainutkertanen juttu ja se on ainutkertanen kohtaaminen ja vuorovaikutus. (H6) Verkko-oppimisympäristön keskustelualue koettiin helpommin jäsenneltä- väksi kuin sähköposti. Viestit pysyvät keskustelualueella tallessa ja ovat loogisesti oikeassa paikassa. Opettajat totesivat, että Optiman käytön myötä sähköposti on vähentynyt. Keskustelualueilla käyty keskustelu on osittain korvannut sähköpostitse tapahtuneen keskustelun. Sähköpostin rooli viestintävälineenä on jonkin verran muuttumassa. Osa opiskelijoiden viestinnästä on siirtynyt Facebookiin. Esille nousi myös se, että opiskelijoiden ohjaus ja kaikki muu vuorovaikutus yritetään viedä verkko- oppimisympäristöön mahdollisimman suurelta osalta. Yhtenä tavoitteena on sähköpostiliikenteen vähentäminen. Esimerkiksi joku Optima-keskustelu on lähinnä korvannu sähköpostikeskustelun, että eihän se oikeestaan tavallaan se vuorovaikutus on ihan sama tietenki, että Optima keskustelussa samanaikasesti. (H12) Vuorovaikutuksen osalta iLincin etuna nousi esille reaaliaikainen yhteys opiskelijoihin etäopetustilanteessa. Esimerkiksi chatin käyttämisestä iLinc istunnossa opettajilla oli hyviä kokemuksia. Siinä mielessä Learnlinkin käyttäminen on semmosta, ku vertaa johonki Optimaan. On kuitenki semmonen, että ollaan koko ajan reaaliajassa siellä chatissa. (H6)
Page 1 and 2:
LAPIN YLIOPISTON OPETTAJIEN KOKEMUK
Page 3 and 4:
Opettajien kokemukset verkko-oppimi
Page 5 and 6:
8 TUTKIMUKSEN LUOTETTAVUUS ........
Page 7 and 8:
nojautua yhteisön tukeen. Oppilait
Page 9 and 10:
Viitekehyksen lähtökohtana on ope
Page 11 and 12:
kartoitettiin verkko-oppimisympäri
Page 13 and 14:
sessien läpinäkyvyyttä. Oppimise
Page 15 and 16:
seen, opiskelijoiden omia sivuja ja
Page 17 and 18:
Webin resursseja ja ominaisuuksia.
Page 19 and 20:
kä tiedonrakentamisen työvälinee
Page 21 and 22:
Opettaja on myös viestijä, verkot
Page 23 and 24: Verkko-opettajana toimiminen on mon
Page 25 and 26: KUVIO 5. Monitasomallin kuusi tasoa
Page 27 and 28: sä käyttötavassa opiskelu tapaht
Page 29 and 30: voista on myös se, että opiskelij
Page 31 and 32: sovellusten käyttöön tarvitaan a
Page 33 and 34: Ensimmäisen tutkimusteeman osalta
Page 35 and 36: Kvantitatiivisessa tutkimuksessa ke
Page 37 and 38: Tässä tapauksessa menetelmiä kä
Page 39 and 40: neistonkeruumuoto, jossa ollaan vä
Page 41 and 42: ta jättäneitä vastaajia ei poist
Page 43 and 44: Luvan saatuani sain Optima-tukihenk
Page 45 and 46: (Dey 1993, 94). Synteesissä pyrit
Page 47 and 48: 5 VERKKO-OPETUKSEN TOIMINTAYMPÄRIS
Page 49 and 50: yhteistyössä sidosryhmien kanssa
Page 51 and 52: muuttaa yhteystietojaan, ilmoittaut
Page 53 and 54: maan työtilakohtaisesti profiileja
Page 55 and 56: % KUVIO 9. Keskustelualueen, chatin
Page 57 and 58: % 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0
Page 59 and 60: tä, roolilomaketta, monivalinta- j
Page 61 and 62: Haastattelut toivat esille ympäris
Page 63 and 64: Tuen osalta nousi esille epätietoi
Page 65 and 66: tullut selkeää organisaatiota ja
Page 67 and 68: tutkimukseen ja kehittämiseen tava
Page 69 and 70: 69 Sinne on helppo sitte antaa pala
Page 71 and 72: vaativat kontaktiopetusta, mutta my
Page 73: käytettiin sekä opetuksen järjes
Page 77 and 78: teutus vievät kaikki oman osansa.
Page 79 and 80: Verkon palvelujen hyödyntäminen o
Page 81 and 82: Kuvion 14 mukaan blogipalvelut, esi
Page 83 and 84: % 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0
Page 85 and 86: 85 Se kirjoittamisen luonne blogiin
Page 87 and 88: 87 Facebookki on aina niinku se sam
Page 89 and 90: määrittäminen, käsitteen osa-al
Page 91 and 92: voidaan myös tehdä samaan aikaan
Page 93 and 94: Käytetyimpiä palveluja ovat blogi
Page 95 and 96: Verkon tarjoamien palvelujen käytt
Page 97 and 98: Kehittämisehdotuksina esille nouse
Page 99 and 100: Berends, M. & Zottola, G. 2009. A P
Page 101 and 102: 101 Greenhalgh, T. 2001. Computer a
Page 103 and 104: 103 Lapin yliopisto. b. iLinc -etä
Page 105 and 106: 105 Manninen, J. 2000. Kurssikoulut
Page 107 and 108: 107 Paulsen, M. 1993. The Hexagon O
Page 109 and 110: 109 Tella, S. & Mononen-Aaltonen, M
Page 111 and 112: 111 Wong-Bushby, I. 2000. A Distanc
Page 113 and 114: Virtuaalimaailmat, esimerkiksi, Sec
Page 115 and 116: Liite 2: Haastattelurunko TAUSTATIE
Page 117 and 118: Liite 3: Optima Discendumin objekti
show all

LAPIN YLIOPISTON OPETTAJIEN KOKEMUKSIA VERKKO ... - Doria

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?