LAPIN YLIOPISTON OPETTAJIEN KOKEMUKSIA VERKKO ... - Doria

More documents

Recommendations

Info

Mannisenmäen ja Mannisen (2004) jaottelun mukaan Lapin yliopiston verkko-opetuksessa verkkoa käytetään muun opetuksen tukena. Verkon opetuskäyttö sijoittuu jaottelussa osaksi muuta opiskelua, sisältäen jonkin verran vuorovaikutusta ja enemmän materiaalin jakamista. Joillakin opinto- jaksoilla opetus on pääasiassa toteutettu verkkoympäristössä. Verkko toi- mii pääosin lähiopetuksen tukena ja osana monimuoto-opetusta Batesin (2001) jaottelun mukaan. Vahtivuoren (2001) jaottelussa tieto- ja viestintä- tekniikan käyttötavoista tämän tarkastelun osalta toteutuu verkkoympäris- tön viestinnällinen, yhteisöllinen ja välineellinen käyttö. Tieto- ja viestintä- tekniikka on työväline ja opiskelu tapahtuu tekniikan kanssa. Viestinnälli- sessä käyttötavassa opetus ja opiskelu tapahtuvat sovelluksen välityksel- lä. 6.2.3 Vuorovaikutus verkossa Keskeinen osa verkon palvelujen käyttöä opetuksessa on siellä tapahtuva vuorovaikutus. Mannisen (2000, 30) mukaan oppimisympäristön sosiaali- nen ulottuvuus tarkoittaa esimerkiksi vuorovaikutusta. Opettajan erilaiset roolit verkossa korostavat myös vuorovaikutusta. Thomas ym. (1998) mukaan oppimisympäristö ylipäätään on vuorovaikutuksellinen tila, jossa opettaja ohjaa, asettaa ongelmia ja tuo ratkaisuja esille. Haastattelujen pohjalta nousi esille vuorovaikutukseen liittyviä kokemuksia, joita tarkastel- laan tässä kappaleessa. Optima ympäristö tarjoaa useita työkaluja vuorovaikutusta varten. Kyselylomakkeella kerätyn aineiston perusteella ympä- ristön käyttö keskittyy keskustelualueisiin. Välitteisen vuorovaikutuksen haasteellisuus sekä opettajan toiminta keskustelualueilla, nousivat aineiston perusteella keskeisiksi vuorovaikutuksen teemoiksi. Sekä haastattelujen että kyselylomakkeen avoimen kysymyksen perusteella käytetyimmät vuorovaikutukseen liittyvät työkalut ovat keskustelu- alue ja chat. Muita vuorovaikutuksen välineitä ovat kalenteri, päiväkirja, kirjoitusalue ja reaaliaikainen tapahtumien seuranta. Keskustelualuetta 72
käytettiin sekä opetuksen järjestelyyn että opetuksen sisältöön liittyviin keskusteluihin. Usein keskustelualueet oli eritelty käytön mukaan. 73 Molempia on, että yleensä ne keskustelualueet, jotka siellä on pysyvästi, on sitä varten että niissä keskustellaan sisällöistä ja käytännöistä ja tämmöistä. Ja eri kursseille voidaan rakentaa myöskin erilaisia subryhmiä, joissa pienryhmissä keskustellaan annetuista teemoista. (H3) Opettaja on verkossa läsnä keskustelun ohjaajana, herättelijänä ja muis- tuttelijana. Kearsley (2000, 78) korostaa opettajan roolia ohjaajana ja pu- heenjohtajana. Keskustelualueen hyödyntäminen vaatii opettajalta tietyn- laista herkkyyttä. Opettajan täytyy osata reagoida siihen, missä vaiheessa keskusteluun tulee osallistua ja milloin siitä on hyvä pysyä poissa. Bergen (1995b) tutkimuksen mukaan opettaja tekee kysymyksiä ja auttaa opiskeli- joita keskittymään oleellisiin asioihin. Joissakin tilanteissa opettajan on pyrittävä palauttamaan rönsyilevä keskustelu oikeille urille. Keskusteluja ei kuitenkaan pidä ryhtyä ohjaamaan liian vahvasti. Esille nousi se, että edel- leen opettaja on monelle opiskelijalle auktoriteetti, joka on aina oikeassa. Mulla on itellä sellanen niinku tavallaan filosofia tässä taustalla, että varon hyvinkin vahvasti sitä, että mä lähtisin kauheasti ohjaamaan keskustelua tiettyyn suuntaan. Koska mä oon huomannu sen opiskelijoitten kans, että jos ne ottaa kantaa johonkin, jos sinne menee sitte opettajana, ohjaajana sanomaan jotakin, niin se helposti johtaa siihen et se otetaan niinku semmosena oikeana vastauksena, että se keskustelu ei tavallaan etene. (H7) Keskustelujen onnistuminen riippuu pitkälti keskusteluryhmän omasta dy- namiikasta. Joissakin ryhmissä keskustelu lähtee heti hyvin käyntiin. Jos- kus taas opettajan pitää herätellä ryhmää tai puuttua rönsyilevään keskusteluun. Joskus keskustelu ei vaan lähde toimimaan. Silloin opettaja voi pyrkiä laukaisemaan tilanteen esimerkiksi ihmettelykysymyksillä, joilla pyri- tään saamaan keskustelua eteenpäin. Siinä pittää olla niinku ihan erilailla tai samanlaillakin ku fyysisessä ryhmätilanteessa, että siinä täytyy olla herkkä ryhmä-
Page 1 and 2:
LAPIN YLIOPISTON OPETTAJIEN KOKEMUK
Page 3 and 4:
Opettajien kokemukset verkko-oppimi
Page 5 and 6:
8 TUTKIMUKSEN LUOTETTAVUUS ........
Page 7 and 8:
nojautua yhteisön tukeen. Oppilait
Page 9 and 10:
Viitekehyksen lähtökohtana on ope
Page 11 and 12:
kartoitettiin verkko-oppimisympäri
Page 13 and 14:
sessien läpinäkyvyyttä. Oppimise
Page 15 and 16:
seen, opiskelijoiden omia sivuja ja
Page 17 and 18:
Webin resursseja ja ominaisuuksia.
Page 19 and 20:
kä tiedonrakentamisen työvälinee
Page 21 and 22: Opettaja on myös viestijä, verkot
Page 23 and 24: Verkko-opettajana toimiminen on mon
Page 25 and 26: KUVIO 5. Monitasomallin kuusi tasoa
Page 27 and 28: sä käyttötavassa opiskelu tapaht
Page 29 and 30: voista on myös se, että opiskelij
Page 31 and 32: sovellusten käyttöön tarvitaan a
Page 33 and 34: Ensimmäisen tutkimusteeman osalta
Page 35 and 36: Kvantitatiivisessa tutkimuksessa ke
Page 37 and 38: Tässä tapauksessa menetelmiä kä
Page 39 and 40: neistonkeruumuoto, jossa ollaan vä
Page 41 and 42: ta jättäneitä vastaajia ei poist
Page 43 and 44: Luvan saatuani sain Optima-tukihenk
Page 45 and 46: (Dey 1993, 94). Synteesissä pyrit
Page 47 and 48: 5 VERKKO-OPETUKSEN TOIMINTAYMPÄRIS
Page 49 and 50: yhteistyössä sidosryhmien kanssa
Page 51 and 52: muuttaa yhteystietojaan, ilmoittaut
Page 53 and 54: maan työtilakohtaisesti profiileja
Page 55 and 56: % KUVIO 9. Keskustelualueen, chatin
Page 57 and 58: % 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0
Page 59 and 60: tä, roolilomaketta, monivalinta- j
Page 61 and 62: Haastattelut toivat esille ympäris
Page 63 and 64: Tuen osalta nousi esille epätietoi
Page 65 and 66: tullut selkeää organisaatiota ja
Page 67 and 68: tutkimukseen ja kehittämiseen tava
Page 69 and 70: 69 Sinne on helppo sitte antaa pala
Page 71: vaativat kontaktiopetusta, mutta my
Page 75 and 76: Vaikka iLinciä käytetään luenno
Page 77 and 78: teutus vievät kaikki oman osansa.
Page 79 and 80: Verkon palvelujen hyödyntäminen o
Page 81 and 82: Kuvion 14 mukaan blogipalvelut, esi
Page 83 and 84: % 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0
Page 85 and 86: 85 Se kirjoittamisen luonne blogiin
Page 87 and 88: 87 Facebookki on aina niinku se sam
Page 89 and 90: määrittäminen, käsitteen osa-al
Page 91 and 92: voidaan myös tehdä samaan aikaan
Page 93 and 94: Käytetyimpiä palveluja ovat blogi
Page 95 and 96: Verkon tarjoamien palvelujen käytt
Page 97 and 98: Kehittämisehdotuksina esille nouse
Page 99 and 100: Berends, M. & Zottola, G. 2009. A P
Page 101 and 102: 101 Greenhalgh, T. 2001. Computer a
Page 103 and 104: 103 Lapin yliopisto. b. iLinc -etä
Page 105 and 106: 105 Manninen, J. 2000. Kurssikoulut
Page 107 and 108: 107 Paulsen, M. 1993. The Hexagon O
Page 109 and 110: 109 Tella, S. & Mononen-Aaltonen, M
Page 111 and 112: 111 Wong-Bushby, I. 2000. A Distanc
Page 113 and 114: Virtuaalimaailmat, esimerkiksi, Sec
Page 115 and 116: Liite 2: Haastattelurunko TAUSTATIE
Page 117 and 118: Liite 3: Optima Discendumin objekti
show all

LAPIN YLIOPISTON OPETTAJIEN KOKEMUKSIA VERKKO ... - Doria

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?