LAPIN YLIOPISTON OPETTAJIEN KOKEMUKSIA VERKKO ... - Doria

More documents

Recommendations

Info

etään oikein. Toisaalta esimerkiksi keskusteluun osallistumisen määrä on opettajasta itsestään kiinni. Vastaajat kokivat, että kurssiin toimivuuden varmistamiseksi, ympäristössä tulisi olla aktiivisesti läsnä. Verkkoa hyödyntävät opettajat kokivat usein, että organisaatiossa ei näh- dä verkko-opettamisen vaatimaa työmäärää. Luennon pitäminen verkossa tai yhtä aikaa etä- ja lähiopiskelijoille vaatii huomattavasti enemmän kuin pelkkä kontaktiopetus. Opettajan kokonaistyöajan laskeminen verkko- opetuksessa koettiin haasteelliseksi. Opettajan työskentelyä verkon väli- tyksellä, ei ole nähty kontaktiopetuksena ainakaan kaikissa yksiköissä. Kontaktiopetuksen määrä on keskeinen indikaattori laskettaessa työmää- rää kunakin vuonna. Käytännön yhtenäistäminen yliopiston tasolla nähtiin tärkeäksi. 78 Sä kirjotat opiskelijoille kommentteja verkossa, keskustelet verkossa tai otat opiskelijoihin yhteyden Adobe Connect Pron kautta reaaliaikaisen videokuvayhteyden, niin se on kontaktia ihan siinä missä sun seminaari. Sä oot kontaktissa opiskelijoiden kanssa, mutta sä oot välitteisessä kontaktissa, et niinku tällä tavalla kasvokkain kun me tässä. (H4) Verkossa opettamiseen liittyy myös opettajan työ- ja vapaa-ajan rajan hä- märtyminen. Kurssiin käytetään omaa aikaa. Taustalla on kuitenkin opettajien innostus verkko-opettamiseen. Verkko-opettaminen koetaan palkitse- vaksi, eikä siihen laitettavia työtunteja välttämättä lasketa. Opettajat kokivat, että verkko-opettaminen kehitti myös heitä itseään ja antoi työlle jous- tomahdollisuuksia ja tiettyä vapautta. Opettaja voi halutessaan hoitaa kurssiin liittyviä tehtäviä, esimerkiksi kotoa käsin. Verkon hyödyntämisestä tuli joillekin opettajille osa omaa opettaja-identiteettiä. Oon sanonu kotona joskus, että toiset tekee käsitöitä, minä teen tätä. Toiset kutoo villapaitaa, minä rakennan tätä oppimisympäristöä. Joskus lomalla oon tehny. Tykkään siitä, että se on sillä tavalla, eikä se jos kotona tuota pyjama päällä sohvalla läppäri sylissä, ei se tunnu työnteolta. (H11)
Verkon palvelujen hyödyntäminen opetuksessa koettiin työllistäväksi. Vaikka verkko oli monelle olennainen osa opetusta, siihen liittyi monia työ- aikaan kuuluvia haasteita. Organisaation tasolla verkkoon käytettävää työaikaa ei aina hyväksytty, vaan opettajat joutuivat perustelemaan siihen käytettyä aikaa ja työtuntien kuulumista esimerkiksi kontaktiopetuksen pii- riin. Eniten verkossa opettaminen työllisti verkko-opettajuuden alkuvaiheessa. Erityisesti palautteen antaminen, materiaalin hakeminen ja teke- minen sekä ylipäätään kurssin kokonaisuuden suunnittelu olivat työllistäviä vaiheita. Verkko-opettajat olivat innostuneita omasta työstään ja usein verkko-opettaminen sekoitti työ- ja vapaa-ajan. Verkossa opettaminen koettiin mielekkääksi ja siihen oltiin valmiita käyttämään runsaastikin aikaa, myös omaa aikaa. Verkko-opetuksen työllistävyys linkittyy sekä verkko-opetuksen muotoihin että opettajan roolin muutokseen. Käytettäessä verkkoa lähiopetuksen tukena se toimii lähinnä materiaalin jakopaikkana ja viestintäkanavana. Lisättäessä verkon osuutta opetuksen työvälineenä siihen käytettävä aika ja sen työllistävyys lisääntyvät erityisesti verkko-opetuksen alkuvaiheessa kun kursseja on suunniteltava, rakennettava ja vietävä verkkoon. Lapin yliopiston verkko-opetuksessa toteutuu myös Lazaruksen (2003) esittämä ajatus siitä, että verkossa opettajan on oltava läsnä päivittäin ja jopa mon- ta kertaa päivässä. Verkko-opettajana toimiminen on monitasoinen tehtä- vä. Opettajan oma suuntautuneisuus vaikuttaa opetuksen työllistävyyteen. Wepner ja Tao (2002) ovat nostaneet esille opettajan tehtävät hyödynnet- täessä tieto- ja viestintätekniikkaa: suunnittelu, osaaminen, taidot, teknis- ten ongelmien ratkaisutaidot ja opetuksen organisointi. Kaikki nämä ilme- nivät myös tämän aineiston pohjalta. Tarkasteltaessa verkko-opetuksen työllistävyyttä suhteessa Vahtivuoren (2001) esittämään tieto- ja viestintä- tekniikan käyttötapamalliin voidaan todeta, että keskiössä olevia käyttöta- poja voidaan käyttää tarkasteltaessa verkko-opetuksen työllistävyyttä. Eri käyttötapoihin liittyy osaltaan opettajan osaaminen ja sitä kautta opetuk- seen käytettävä aika – meneekö aikaa välineen opetteluun vai hallitaanko sen käyttö jo. 79
Page 1 and 2:
LAPIN YLIOPISTON OPETTAJIEN KOKEMUK
Page 3 and 4:
Opettajien kokemukset verkko-oppimi
Page 5 and 6:
8 TUTKIMUKSEN LUOTETTAVUUS ........
Page 7 and 8:
nojautua yhteisön tukeen. Oppilait
Page 9 and 10:
Viitekehyksen lähtökohtana on ope
Page 11 and 12:
kartoitettiin verkko-oppimisympäri
Page 13 and 14:
sessien läpinäkyvyyttä. Oppimise
Page 15 and 16:
seen, opiskelijoiden omia sivuja ja
Page 17 and 18:
Webin resursseja ja ominaisuuksia.
Page 19 and 20:
kä tiedonrakentamisen työvälinee
Page 21 and 22:
Opettaja on myös viestijä, verkot
Page 23 and 24:
Verkko-opettajana toimiminen on mon
Page 25 and 26:
KUVIO 5. Monitasomallin kuusi tasoa
Page 27 and 28: sä käyttötavassa opiskelu tapaht
Page 29 and 30: voista on myös se, että opiskelij
Page 31 and 32: sovellusten käyttöön tarvitaan a
Page 33 and 34: Ensimmäisen tutkimusteeman osalta
Page 35 and 36: Kvantitatiivisessa tutkimuksessa ke
Page 37 and 38: Tässä tapauksessa menetelmiä kä
Page 39 and 40: neistonkeruumuoto, jossa ollaan vä
Page 41 and 42: ta jättäneitä vastaajia ei poist
Page 43 and 44: Luvan saatuani sain Optima-tukihenk
Page 45 and 46: (Dey 1993, 94). Synteesissä pyrit
Page 47 and 48: 5 VERKKO-OPETUKSEN TOIMINTAYMPÄRIS
Page 49 and 50: yhteistyössä sidosryhmien kanssa
Page 51 and 52: muuttaa yhteystietojaan, ilmoittaut
Page 53 and 54: maan työtilakohtaisesti profiileja
Page 55 and 56: % KUVIO 9. Keskustelualueen, chatin
Page 57 and 58: % 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0
Page 59 and 60: tä, roolilomaketta, monivalinta- j
Page 61 and 62: Haastattelut toivat esille ympäris
Page 63 and 64: Tuen osalta nousi esille epätietoi
Page 65 and 66: tullut selkeää organisaatiota ja
Page 67 and 68: tutkimukseen ja kehittämiseen tava
Page 69 and 70: 69 Sinne on helppo sitte antaa pala
Page 71 and 72: vaativat kontaktiopetusta, mutta my
Page 73 and 74: käytettiin sekä opetuksen järjes
Page 75 and 76: Vaikka iLinciä käytetään luenno
Page 77: teutus vievät kaikki oman osansa.
Page 81 and 82: Kuvion 14 mukaan blogipalvelut, esi
Page 83 and 84: % 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0
Page 85 and 86: 85 Se kirjoittamisen luonne blogiin
Page 87 and 88: 87 Facebookki on aina niinku se sam
Page 89 and 90: määrittäminen, käsitteen osa-al
Page 91 and 92: voidaan myös tehdä samaan aikaan
Page 93 and 94: Käytetyimpiä palveluja ovat blogi
Page 95 and 96: Verkon tarjoamien palvelujen käytt
Page 97 and 98: Kehittämisehdotuksina esille nouse
Page 99 and 100: Berends, M. & Zottola, G. 2009. A P
Page 101 and 102: 101 Greenhalgh, T. 2001. Computer a
Page 103 and 104: 103 Lapin yliopisto. b. iLinc -etä
Page 105 and 106: 105 Manninen, J. 2000. Kurssikoulut
Page 107 and 108: 107 Paulsen, M. 1993. The Hexagon O
Page 109 and 110: 109 Tella, S. & Mononen-Aaltonen, M
Page 111 and 112: 111 Wong-Bushby, I. 2000. A Distanc
Page 113 and 114: Virtuaalimaailmat, esimerkiksi, Sec
Page 115 and 116: Liite 2: Haastattelurunko TAUSTATIE
Page 117 and 118: Liite 3: Optima Discendumin objekti
show all

LAPIN YLIOPISTON OPETTAJIEN KOKEMUKSIA VERKKO ... - Doria

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?