LAPIN YLIOPISTON OPETTAJIEN KOKEMUKSIA VERKKO ... - Doria

More documents

Recommendations

Info

sa tilanteissa. Ihminen on suosittu tiedonkeruun instrumentti. Siinä käyte- tään induktiivista analyysiä ja laadullisia metodeja aineiston hankinnassa. Kohdejoukko valitaan tarkoituksenmukaisesti. Tutkimussuunnitelma muo- toutuu tutkimuksen edetessä. Tapauksia käsitellään ainutlaatuisina ja aineistoa tulkitaan sen mukaan. (Hirsjärvi ym. 2002, 155.) Kvalitatiivinen tutkimus auttaa ymmärtämään tutkimuskohdetta ja selittämään sen käyt- täytymistä ja päätösten syitä. Se rajoittuu yleensä pieneen määrään tapauksia, jotka pyritään analysoimaan mahdollisimman tarkasti. (Heikkilä 2004, 16.) Aineiston analyysiin löytyy monia tapoja. Analyysitavat voidaan karkeasti jaotella kahteen ryhmään. Selittämiseen pyrkivässä tavassa käytetään usein tilastollista analyysia ja päätelmiä. Ymmärtämiseen pyrkivä lähesty- minen taas hyödyntää kvalitatiivista analyysia ja päätelmiä. (Hirsjärvi ym. 2002, 210.) Määrällisiä survey kyselyjä voidaan tehdä isommalle otokselle kuin laadullisia haastatteluja. Monia tutkimuskysymyksiä voidaan käsitellä perinpohjaisemmin yhdistelemällä eri metodeja. (Silverman 2005, 9‒10.) Tämä pro gradu –tutkielma toteutettiin käyttämällä sekä määrällisiä että laadullisia menetelmiä yhdistämällä survey-tutkimusta ja tapaustutkimusta. Aineistoa kerättiin sekä kyselylomakkeen avulla että haastattelemalla. Li- säksi käytettiin kirjallista materiaalia. Määrällinen aineisto kerättiin interne- tin kautta toteutetulla kyselyllä Lapin yliopiston opetushenkilöstölle. Kyse- lyn avulla kerättiin tietoa sosiaalisen median ja verkko- oppimisympäristöjen käytöstä opetuksessa. Internet-kyselyn avulla halut- tiin luoda kokonaiskuva verkon palvelujen hyödyntämisestä. Laadullisen aineiston eli haastattelujen avulla syvennettiin survey-tutkimuksella saatuja tietoja. Haastatteluaineiston avulla etsittiin uusia tulkintoja kyselylomakkeen avulla kerättyyn aineistoon. Tarkoituksena oli kartoittaa ja kuvata mil- lä tavalla, kuinka paljon ja mitä verkon tarjoamia palveluja hyödynnetään opetuksessa Lapin yliopistossa. Lisäksi työssä hyödynnettiin Lapin yliopiston verkko-opetuksesta koottuja aineistoja ja dokumentteja. 36
Tässä tapauksessa menetelmiä käytettiin rinnakkain. Olin jo aloittanut haastattelujen tekemisen siinä vaiheessa kun kyselylomake lähetettiin opettajille. Määrällinen aineisto antaa kuvan ilmiön laajuudesta eli siitä, minkä verran verkko-oppimisympäristöjä ja sosiaalista mediaa käytetään opetuksessa. Laadullisen aineiston tavoitteena on ymmärtää mitä verkko- opetuksen alalla tapahtuu. Usean metodin käyttäminen tarjoaa tutkijalle uusia ja mielenkiintoisia tapoja tutkittavan ilmiön ymmärtämiseen. Tutkija voi esimerkiksi koota sekä laadullista että määrällistä aineistoa yhtä tarkoitusta varten ja analyysin kautta löytää uusia tuloksia, jotka johtavat aineiston uudenlaiseen yhdis- tämiseen. Useamman metodin käyttö mahdollistaa joustavuutta uusien ajattelutapojen löytämisessä. (Schutz, Nichols & Rodgers 2009, 247.) Yh- distelemällä voidaan käyttää mitä tahansa metodologista työkalua tutkimuskysymyksiin vastattaessa. Tutkimuskysymyksiin vastataan sekä kertomusten että numerojen avulla. Analyysissä yhdistyy sekä tilastotieteelli- set että temaattiset analyysitekniikat. (Teddlie & Tashakkori 2009, 7‒8.) Tutkimuskohteen ja –ongelman tulisi tuottaa päätös siitä, kumpi on järke- vämpi tapa lähteä etsimään totuutta. Mikäli tutkimuksessa hyödynnetään sekä kvalitatiivista että kvantitatiivista otetta niin on järkevää valita jompi- kumpi pääasialliseksi otteeksi. Mikäli lähtökohtana on laadullinen tutkimus, niin siihen on mahdollista liittää kvantitatiivinen mittaus, joka toimii laadullisen raportin havainnollistuksena. (Metsämuuronen 2005, 134.) Erilaisilla menetelmillä voidaan saada erityyppistä tietoa monimuotoisista ilmiöistä. Tutkimuksen moniparadigmaisuus tai triangulaatio on yleistynyt. (Saara- nen-Kauppinen & Puusniekka 2006.) Tässä työssä yhdistetään sekä kvantitatiivista että kvalitatiivista tutkimusta. Kvantitatiivisessa osiossa selvitetään lukumääriä ja prosenttiosuuksia verkko-oppimisympäristöjen ja sosiaalisen median käytöstä Lapin yliopistossa. Kvalitatiivisella tutkimuksella pyritään ymmärtämään ja selittämään kvantitatiivisen tutkimuksen avulla saatuja tuloksia. Ilmiötä kuvataan sekä kertomusten että numerojen avulla. 37
Page 1 and 2: LAPIN YLIOPISTON OPETTAJIEN KOKEMUK
Page 3 and 4: Opettajien kokemukset verkko-oppimi
Page 5 and 6: 8 TUTKIMUKSEN LUOTETTAVUUS ........
Page 7 and 8: nojautua yhteisön tukeen. Oppilait
Page 9 and 10: Viitekehyksen lähtökohtana on ope
Page 11 and 12: kartoitettiin verkko-oppimisympäri
Page 13 and 14: sessien läpinäkyvyyttä. Oppimise
Page 15 and 16: seen, opiskelijoiden omia sivuja ja
Page 17 and 18: Webin resursseja ja ominaisuuksia.
Page 19 and 20: kä tiedonrakentamisen työvälinee
Page 21 and 22: Opettaja on myös viestijä, verkot
Page 23 and 24: Verkko-opettajana toimiminen on mon
Page 25 and 26: KUVIO 5. Monitasomallin kuusi tasoa
Page 27 and 28: sä käyttötavassa opiskelu tapaht
Page 29 and 30: voista on myös se, että opiskelij
Page 31 and 32: sovellusten käyttöön tarvitaan a
Page 33 and 34: Ensimmäisen tutkimusteeman osalta
Page 35: Kvantitatiivisessa tutkimuksessa ke
Page 39 and 40: neistonkeruumuoto, jossa ollaan vä
Page 41 and 42: ta jättäneitä vastaajia ei poist
Page 43 and 44: Luvan saatuani sain Optima-tukihenk
Page 45 and 46: (Dey 1993, 94). Synteesissä pyrit
Page 47 and 48: 5 VERKKO-OPETUKSEN TOIMINTAYMPÄRIS
Page 49 and 50: yhteistyössä sidosryhmien kanssa
Page 51 and 52: muuttaa yhteystietojaan, ilmoittaut
Page 53 and 54: maan työtilakohtaisesti profiileja
Page 55 and 56: % KUVIO 9. Keskustelualueen, chatin
Page 57 and 58: % 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0
Page 59 and 60: tä, roolilomaketta, monivalinta- j
Page 61 and 62: Haastattelut toivat esille ympäris
Page 63 and 64: Tuen osalta nousi esille epätietoi
Page 65 and 66: tullut selkeää organisaatiota ja
Page 67 and 68: tutkimukseen ja kehittämiseen tava
Page 69 and 70: 69 Sinne on helppo sitte antaa pala
Page 71 and 72: vaativat kontaktiopetusta, mutta my
Page 73 and 74: käytettiin sekä opetuksen järjes
Page 75 and 76: Vaikka iLinciä käytetään luenno
Page 77 and 78: teutus vievät kaikki oman osansa.
Page 79 and 80: Verkon palvelujen hyödyntäminen o
Page 81 and 82: Kuvion 14 mukaan blogipalvelut, esi
Page 83 and 84: % 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0
Page 85 and 86: 85 Se kirjoittamisen luonne blogiin
Page 87 and 88:
87 Facebookki on aina niinku se sam
Page 89 and 90:
määrittäminen, käsitteen osa-al
Page 91 and 92:
voidaan myös tehdä samaan aikaan
Page 93 and 94:
Käytetyimpiä palveluja ovat blogi
Page 95 and 96:
Verkon tarjoamien palvelujen käytt
Page 97 and 98:
Kehittämisehdotuksina esille nouse
Page 99 and 100:
Berends, M. & Zottola, G. 2009. A P
Page 101 and 102:
101 Greenhalgh, T. 2001. Computer a
Page 103 and 104:
103 Lapin yliopisto. b. iLinc -etä
Page 105 and 106:
105 Manninen, J. 2000. Kurssikoulut
Page 107 and 108:
107 Paulsen, M. 1993. The Hexagon O
Page 109 and 110:
109 Tella, S. & Mononen-Aaltonen, M
Page 111 and 112:
111 Wong-Bushby, I. 2000. A Distanc
Page 113 and 114:
Virtuaalimaailmat, esimerkiksi, Sec
Page 115 and 116:
Liite 2: Haastattelurunko TAUSTATIE
Page 117 and 118:
Liite 3: Optima Discendumin objekti
show all

LAPIN YLIOPISTON OPETTAJIEN KOKEMUKSIA VERKKO ... - Doria

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?