LAPIN YLIOPISTON OPETTAJIEN KOKEMUKSIA VERKKO ... - Doria

More documents

Recommendations

Info

Teemahaastattelu on strukturoidun ja avoimen haastattelun välimuoto. (Hirsjärvi & Hurme 1988, 29‒35; Hirsjärvi ym. 2002, 195‒196.) Teemahaastattelussa haastattelun teema-alueet on määrätty etukäteen. Kaikkein oleellisinta on se, että haastattelu etenee tiettyjen keskeisten teemojen varassa. Teemahaastattelusta puuttuu strukturoidulle haastatte- lulle tyypillinen kysymysten tarkka muotoa ja järjestys. Haastattelun teemat ovat kaikille samat, mutta ne voidaan esittää eri järjestyksessä haastatte- lusta toiseen. (Eskola & Suoranta 1998, 86.) Teemahaastattelu lähtee siitä oletuksesta, että kaikkia yksilön kokemuksia, ajatuksia, tunteita ja usko- muksia voidaan tutkia sillä menetelmällä. Teemahaastattelu huomioi sen, että ihmisten tulkinnat asioista ja niille annetut merkitykset ovat keskeisiä, samalla kun merkitykset syntyvät vuorovaikutuksessa. (Hirsjärvi & Hurme 2008, 47‒48.) Teemahaastattelun teemat perustuvat tutkimuksen viiteke- hykseen eli siihen, mitä tutkittavasta ilmiöstä jo tiedetään (Tuomi & Sara- järvi 2009). Laadullisessa tutkimuksessa pyritään kuvaamaan jotain ilmiötä tai tapah- tumaa. Tutkimuksen osalta on tärkeää, että henkilöt, joilta tietoa kerätään, tietävät tutkittavasta ilmiöstä mahdollisimman paljon. Tältä pohjalta haas- tateltavien valinnan on oltava harkittua ja tarkoitukseen sopivaa. Perus- joukko voi olla pieni tai suuri. Tutkimuksen tiedonantajiksi valitaan henkilöt, joilla oletetaan olevan parhaiten tietoa tutkittavasta ilmiöstä. (Tuomi & Sa- rajärvi 2009, 85‒86.) Kvalitatiivisessa tutkimuksessa puhutaan aineiston harkinnanvaraisesta näytteestä. Aineiston koolla ei ole välitöntä vaikutusta eikä merkitystä tutkimuksen onnistumiseen. Kvalitatiivisen aineiston osalta voidaan ajatella, että aineistoa on riittävästi kun uudet tapaukset eivät tuo- ta tutkimusongelman kautta mitään uutta tietoa. Tällöin puhutaan aineiston kyllääntymisestä eli saturaatiosta. (Eskola & Suoranta 1998, 61‒62.) Tässä tutkimuksessa laadullista aineistoa kerättiin haastattelemalla. Haas- tatteluprosessi lähti liikkeelle tutkimusluvan anomisella. Tämä johtui siitä, että tarvitsin käyttööni Optima-ympäristön käyttäjätietoja löytääkseni oppi- misympäristöä käyttäviä opettajia haastateltaviksi. Lupa anottiin 4.3.2011. 42
Luvan saatuani sain Optima-tukihenkilöltä käyttöön Excel- taulukkomuotoisen käyttäjälistauksen, jossa oli 6712 nimeä. Lista oli tal- lennettu 29.3.2011. Nimen lisäksi listasta ilmeni henkilön tiedekunta tai yksikkö, Optima-istuntojen määrä, viimeisimmän istunnon ajankohta sekä dokumenttien, lähetettyjen viestien ja luettujen viestien määrät. Käyttäjälis- taus listaa sekä opiskelijat että henkilökuntaan kuuluvat samaan listaan, eikä mahdollista esimerkiksi pelkän henkilökuntalistauksen tekoa. Opiske- lijoiden ja opetushenkilöstöön kuuluvien erottelemiseksi käännyin Lapin yliopiston henkilöstöjohtajan puoleen ja pyysin saada tutkimuskäyttöön listauksen Lapin yliopiston opetushenkilöstöstä. Listan avulla erottelin opiskelijat henkilökunnasta Optiman käyttäjälistauksessa. Opetushenkilös- töstä koostuvaan listaan jäi 294 nimeä. Listaus sisälsi sekä opetus- että tutkimustehtävissä olevat henkilöt. Valitsin näistä satunnaisesti 3 aktiivi- sesti Optimaa käyttävää henkilöä jokaisesta tiedekunnasta haastattelu- pyyntöjä varten. Varmistin vielä sen, että henkilöt toimivat päätoimisesti opetustehtävissä. Haastattelupyynnöt lähetin toukokuun alussa yhteensä 12 opetushenkilös- töön kuuluvalle. Vastauksia sain varsin nopealla aikataululla ja lähes kaikille haastattelu sopi. Ainoastaan yksi henkilö ilmoitti, että haastattelu ei sovi aikatauluun. Lähetin lisäksi vielä yhden pyynnön estyneen opettajan tilalle. Varsinaiset haastattelut käynnistin muutaman päivän sisällä. Ennen varsinaisia haastatteluja testasin haastattelurungon yhdellä henkilöllä. Haastattelupyynnössä esitin haastattelupaikaksi haastateltavan työhuonet- ta, mikäli se olisi haastateltavalle mahdollista. Yhdessä tapauksessa haastattelu suoritettiin muualla kuin haastateltavan työhuoneessa. Haastattelut toteutin teemahaastatteluna (liite 2). Määrittelin haastattelun teemoiksi etukäteen verkko-oppimisympäristöjen, erityisesti Optima Dis- cendumin ja iLincin, sekä sosiaalisen median hyödyntäminen opetukses- sa. Kaikkien teemojen kohdalla paneuduttiin opettajan käyttötapoihin ja kokemuksiin. 43
Page 1 and 2: LAPIN YLIOPISTON OPETTAJIEN KOKEMUK
Page 3 and 4: Opettajien kokemukset verkko-oppimi
Page 5 and 6: 8 TUTKIMUKSEN LUOTETTAVUUS ........
Page 7 and 8: nojautua yhteisön tukeen. Oppilait
Page 9 and 10: Viitekehyksen lähtökohtana on ope
Page 11 and 12: kartoitettiin verkko-oppimisympäri
Page 13 and 14: sessien läpinäkyvyyttä. Oppimise
Page 15 and 16: seen, opiskelijoiden omia sivuja ja
Page 17 and 18: Webin resursseja ja ominaisuuksia.
Page 19 and 20: kä tiedonrakentamisen työvälinee
Page 21 and 22: Opettaja on myös viestijä, verkot
Page 23 and 24: Verkko-opettajana toimiminen on mon
Page 25 and 26: KUVIO 5. Monitasomallin kuusi tasoa
Page 27 and 28: sä käyttötavassa opiskelu tapaht
Page 29 and 30: voista on myös se, että opiskelij
Page 31 and 32: sovellusten käyttöön tarvitaan a
Page 33 and 34: Ensimmäisen tutkimusteeman osalta
Page 35 and 36: Kvantitatiivisessa tutkimuksessa ke
Page 37 and 38: Tässä tapauksessa menetelmiä kä
Page 39 and 40: neistonkeruumuoto, jossa ollaan vä
Page 41: ta jättäneitä vastaajia ei poist
Page 45 and 46: (Dey 1993, 94). Synteesissä pyrit
Page 47 and 48: 5 VERKKO-OPETUKSEN TOIMINTAYMPÄRIS
Page 49 and 50: yhteistyössä sidosryhmien kanssa
Page 51 and 52: muuttaa yhteystietojaan, ilmoittaut
Page 53 and 54: maan työtilakohtaisesti profiileja
Page 55 and 56: % KUVIO 9. Keskustelualueen, chatin
Page 57 and 58: % 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0
Page 59 and 60: tä, roolilomaketta, monivalinta- j
Page 61 and 62: Haastattelut toivat esille ympäris
Page 63 and 64: Tuen osalta nousi esille epätietoi
Page 65 and 66: tullut selkeää organisaatiota ja
Page 67 and 68: tutkimukseen ja kehittämiseen tava
Page 69 and 70: 69 Sinne on helppo sitte antaa pala
Page 71 and 72: vaativat kontaktiopetusta, mutta my
Page 73 and 74: käytettiin sekä opetuksen järjes
Page 75 and 76: Vaikka iLinciä käytetään luenno
Page 77 and 78: teutus vievät kaikki oman osansa.
Page 79 and 80: Verkon palvelujen hyödyntäminen o
Page 81 and 82: Kuvion 14 mukaan blogipalvelut, esi
Page 83 and 84: % 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0
Page 85 and 86: 85 Se kirjoittamisen luonne blogiin
Page 87 and 88: 87 Facebookki on aina niinku se sam
Page 89 and 90: määrittäminen, käsitteen osa-al
Page 91 and 92: voidaan myös tehdä samaan aikaan
Page 93 and 94:
Käytetyimpiä palveluja ovat blogi
Page 95 and 96:
Verkon tarjoamien palvelujen käytt
Page 97 and 98:
Kehittämisehdotuksina esille nouse
Page 99 and 100:
Berends, M. & Zottola, G. 2009. A P
Page 101 and 102:
101 Greenhalgh, T. 2001. Computer a
Page 103 and 104:
103 Lapin yliopisto. b. iLinc -etä
Page 105 and 106:
105 Manninen, J. 2000. Kurssikoulut
Page 107 and 108:
107 Paulsen, M. 1993. The Hexagon O
Page 109 and 110:
109 Tella, S. & Mononen-Aaltonen, M
Page 111 and 112:
111 Wong-Bushby, I. 2000. A Distanc
Page 113 and 114:
Virtuaalimaailmat, esimerkiksi, Sec
Page 115 and 116:
Liite 2: Haastattelurunko TAUSTATIE
Page 117 and 118:
Liite 3: Optima Discendumin objekti
show all

LAPIN YLIOPISTON OPETTAJIEN KOKEMUKSIA VERKKO ... - Doria

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?