LAPIN YLIOPISTON OPETTAJIEN KOKEMUKSIA VERKKO ... - Doria

More documents

Recommendations

Info

Verkkokurssilla tarkoitetaan kurssia, joka on toteutettu internet tai intranet- tekniikalla ja jossa opetus välitetään verkon välityksellä kokonaan tai osit- tain. Verkkokurssit vaihtelevat täysin etäopetuksena toteutetuista erilaisiin verkko-oppimisympäristön ja lähiopetuksen yhdistelmiin. (Nevgi ja Tirri 2003, 23‒24; Nevgi & Heikkilä 2005, 21.) Verkko-oppimisympäristöjä hyödyntävän opetuksen haasteita ovat esimerkiksi erilaisten tekniikoiden yhteensovittaminen, suurten tiedostojen liikuteltavuus sekä tekniset ongelmat. Yhteinen toiminta vaatii verkko- oppimisympäristössäkin ajallista rytmitystä ja synkroniaa. Opetuksen ja opiskelun mitoitus täytyy suhteuttaa käytettävissä olevaan aikaan. Verkos- sa työskentely on usein aikaa vievää. Opettajan työn kannalta tieto- ja viestintätekniikka merkitsee helposti työn ja vapaa-ajan välisen rajan hä- viämistä työn voitoksi. Verkon kautta tapahtuva opetus ja opiskelu aiheut- tavat helposti pirstoutumista. (Tella, Vahtivuori, Vuorento, Wager & Oksa- nen 2001, 35‒37.) Verkko-opetuksen hyötyinä voidaan mainita esimerkiksi muuten olemassa olevan teknisen infrastruktuurin käyttäminen opetukseen, joustavuus ja tehokkuus. Verkko-opetuksen haasteina voidaan taas nostaa esille opetuksen kasvottomuus, perinteiset näkemykset opetuksesta ja opiskelusta, opiskelijoiden tai opettajien puutteellinen osaaminen hyödyntää verkkoa, tekniset ongelmat, laitteistojen puute tai pelko hallita muutosta. (Berge 1995a.) 2.3 Verkko-opettajan rooleja Verkko-opetuksen lisääntyminen on tuonut esille ajatuksia siitä, että opet- taminen verkossa vaatii erilaisia taitoja kuin perinteinen opettajuus (Mason 1991). Opettajan tehtävät ja rooli ovat muuttuneet ja sitä myöten opettaja- käsite on muuttunut. Opettajasta on tullut esimerkiksi ohjaaja, kouluttaja, tuutor, mentor, fasilitaattori tai valmentaja. (Mannisenmäki 2003, 41.) 20
Opettaja on myös viestijä, verkottaja, organisoija ja motivoija (Tella ym. 2001, 226). Opettajan roolin muutos liittyy opiskelijoiden erilaisuuden ja ulkopuolisen asiantuntijuuden hyväksymiseen opetuksen, opiskelun ja oppimisen tukena (Tissari, Vaattovaara & Vahtivuori-Hänninen 2004, 110). Verkkokurssilla opettaja on enemmänkin ohjaaja tai puheenjohtaja kuin perinteinen opettaja (Kearsley 2000, 78). Opettajan on omaksuttava fasili- taattorin tai mentorin rooli verkko-oppimisympäristössä. Roolin muuttumi- nen lähtee siitä, että opettaja hoitaa tiedon jakamisen teknologian avus- tuksella ja toimii itse asiantuntijana sekä koettaa saada opiskelijat havait- semaan ja oppimaan. Painotus muuttuu tiedon esittämisestä opiskelijoiden avustamiseen henkilökohtaisten relevanssien etsimisessä ja integroinnis- sa. (McVay Lynch 2002, 65.) Aikuiskoulutuksessa opettajan rooli muuttuu oppimisympäristön suunnittelijaksi, oppimisen ohjaajaksi, asiantuntijaksi ja tiimin jäseneksi. Periaate on, että opiskelu muuttuu opiskelijakeskeiseksi opettaja- tai oppilaitoskeskeisyyden sijaan. (Manninen 2000, 34.) Myös oppijan rooli muuttuu. Oppimisympäristöstä tulee vuorovaikutuksellinen tila, jossa opettaja ohjaa, asettaa ongelmia ja tuo tehtyjä ratkaisuja esille. Roolien muutos vaatii uusien taitojen omaksumista. Opettajan on esimerkiksi osattava muokata oppimisympäristöä, käyttää teknologiaa ja olla en- tistä enemmän vuorovaikutuksessa muiden opettajien kanssa. (Thomas, Laxer, Nishida & Sherlock 1998.) Verkko-opettajan toiminta verkossa voidaan jaotella neljään lähestymista- paan: pedagoginen, sosiaalinen, hallinnollinen ja tekninen. Pedagogiseen rooliin kuuluu koulutuksen fasilitaattorina toimiminen. Opettaja tekee ky- symyksiä ja auttaa opiskelijoita keskittymään oleellisiin asioihin. Sosiaali- seen rooliin kuuluu ystävällisen ympäristön luominen. Siellä opiskelijat voi- vat kehittää ryhmän koheesiota, ylläpitää ryhmää ja auttaa toisia opiskelijoita toimimaan yhdessä. Hallinnolliseen rooliin kuuluu opiskeltavien asioi- den määrittäminen, keskustelujen tavoitteiden asettaminen, ryhmän ylläpi- to ja päätösten tekeminen. Tiivistettynä hallinnollisessa roolissa opettaja organisoi ja hallinnoi verkko-oppimisympäristössä tapahtuvaa toimintaa. 21
Page 1 and 2: LAPIN YLIOPISTON OPETTAJIEN KOKEMUK
Page 3 and 4: Opettajien kokemukset verkko-oppimi
Page 5 and 6: 8 TUTKIMUKSEN LUOTETTAVUUS ........
Page 7 and 8: nojautua yhteisön tukeen. Oppilait
Page 9 and 10: Viitekehyksen lähtökohtana on ope
Page 11 and 12: kartoitettiin verkko-oppimisympäri
Page 13 and 14: sessien läpinäkyvyyttä. Oppimise
Page 15 and 16: seen, opiskelijoiden omia sivuja ja
Page 17 and 18: Webin resursseja ja ominaisuuksia.
Page 19: kä tiedonrakentamisen työvälinee
Page 23 and 24: Verkko-opettajana toimiminen on mon
Page 25 and 26: KUVIO 5. Monitasomallin kuusi tasoa
Page 27 and 28: sä käyttötavassa opiskelu tapaht
Page 29 and 30: voista on myös se, että opiskelij
Page 31 and 32: sovellusten käyttöön tarvitaan a
Page 33 and 34: Ensimmäisen tutkimusteeman osalta
Page 35 and 36: Kvantitatiivisessa tutkimuksessa ke
Page 37 and 38: Tässä tapauksessa menetelmiä kä
Page 39 and 40: neistonkeruumuoto, jossa ollaan vä
Page 41 and 42: ta jättäneitä vastaajia ei poist
Page 43 and 44: Luvan saatuani sain Optima-tukihenk
Page 45 and 46: (Dey 1993, 94). Synteesissä pyrit
Page 47 and 48: 5 VERKKO-OPETUKSEN TOIMINTAYMPÄRIS
Page 49 and 50: yhteistyössä sidosryhmien kanssa
Page 51 and 52: muuttaa yhteystietojaan, ilmoittaut
Page 53 and 54: maan työtilakohtaisesti profiileja
Page 55 and 56: % KUVIO 9. Keskustelualueen, chatin
Page 57 and 58: % 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0
Page 59 and 60: tä, roolilomaketta, monivalinta- j
Page 61 and 62: Haastattelut toivat esille ympäris
Page 63 and 64: Tuen osalta nousi esille epätietoi
Page 65 and 66: tullut selkeää organisaatiota ja
Page 67 and 68: tutkimukseen ja kehittämiseen tava
Page 69 and 70: 69 Sinne on helppo sitte antaa pala
Page 71 and 72:
vaativat kontaktiopetusta, mutta my
Page 73 and 74:
käytettiin sekä opetuksen järjes
Page 75 and 76:
Vaikka iLinciä käytetään luenno
Page 77 and 78:
teutus vievät kaikki oman osansa.
Page 79 and 80:
Verkon palvelujen hyödyntäminen o
Page 81 and 82:
Kuvion 14 mukaan blogipalvelut, esi
Page 83 and 84:
% 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0
Page 85 and 86:
85 Se kirjoittamisen luonne blogiin
Page 87 and 88:
87 Facebookki on aina niinku se sam
Page 89 and 90:
määrittäminen, käsitteen osa-al
Page 91 and 92:
voidaan myös tehdä samaan aikaan
Page 93 and 94:
Käytetyimpiä palveluja ovat blogi
Page 95 and 96:
Verkon tarjoamien palvelujen käytt
Page 97 and 98:
Kehittämisehdotuksina esille nouse
Page 99 and 100:
Berends, M. & Zottola, G. 2009. A P
Page 101 and 102:
101 Greenhalgh, T. 2001. Computer a
Page 103 and 104:
103 Lapin yliopisto. b. iLinc -etä
Page 105 and 106:
105 Manninen, J. 2000. Kurssikoulut
Page 107 and 108:
107 Paulsen, M. 1993. The Hexagon O
Page 109 and 110:
109 Tella, S. & Mononen-Aaltonen, M
Page 111 and 112:
111 Wong-Bushby, I. 2000. A Distanc
Page 113 and 114:
Virtuaalimaailmat, esimerkiksi, Sec
Page 115 and 116:
Liite 2: Haastattelurunko TAUSTATIE
Page 117 and 118:
Liite 3: Optima Discendumin objekti
show all

LAPIN YLIOPISTON OPETTAJIEN KOKEMUKSIA VERKKO ... - Doria

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?