Le discours de la francophonie

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Viorica Condrat – Les particularités de la communication didactique…4. Le caractère formulaïque de la communication didactiqueIl y a aussi un autre aspect qui facilite le processus d’apprentissaged’une langue étrangère, i.e. la formulaïcité du langageemployé par le professeur au cours de l’interaction. On appelleformulaïques les mots ou les chaînes des mots qui ne peuvent pasêtre décomposés en niveaux inférieurs (Cf. Wray, 2002: 4).Chaque langue a sa propre structure interne qui peut ne pascoïncider avec celle d’une autre langue. Par exemple, l’expressionen anglais «don`t take it the wrong way» a comme équivalent enfrançais «ne le prend pas mal». Très souvent les Anglais utilisent«If I were you…» pour ce qu’en français sera «À ta place…».Dans le dernier cas on doit signaler l’emploi du subjonctif en anglais,une faute souvent commise par les apprenants.C’est pourquoi l’apprentissage d’une langue étrangère doitêtre axé dès le commencement sur l’acquisition des combinaisonsde mots qui sont plus ou moins figées. On ne doit pas faire cela demanière mécanique, mais plutôt réfléchie. C’est le professeur quidoit penser aux techniques qui vont faciliter l’apprentissage et lestockage de ces mots. Il y a tout de même une condition, on doitenseigner les mots dans leurs contextes, on peut faire recours à lacommunication imitée et puis graduellement à celle simulée. Decette façon l’étudiant pourra ensuite les utiliser dans la communicationauthentique.La formulaïcité joue un rôle décisif dans la production aussique la procession du discours. Même dans l’interaction oralespontanée les interactants utilisent les expressions figées déjàexistant dans le langage. Cela facilite le processus de la communication.Souvent on assiste à un échec de communication parceque les apprenants d’une langue étrangère ne décodent pas correctementle message. Ainsi, par exemple, un garçon a décodélittéralement le sens de: «Seize the day» en faisant un programmeminutieux de chaque jour, quad on ce qu’on lui a recommandéétait de se relaxer.Il y a de différentes méthodes qu’on puisse appliquer pourfaciliter l’apprentissage de ces mots figés. Le plus important est49
Viorica Condrat – Les particularités de la communication didactique…d’offrir toujours le contexte linguistique où on peut rencontrer cesmots. En plus, l’approche communicative sera la plus efficace, carson but global d’enseigner aux étudiants à communiquer dans unelangue étrangère contribuera à l’acquisition du comportement langagiernécessaire pour une communication réussie. L’approchecommunicative elle-même constitue un lien entre l’apprentissagede la langue étrangère et la communication didactique.ConclusionLa communication didactique, d’abord comme tout type decommunication, est un processus très complexe. Ses participantsdoivent s’engager dans une collaboration pour atteindre leurs butséducatifs. C’est une transaction éducative où le professeur offre lebagage de connaissances et valeurs aux étudiants. Les étudiants,de leurs côtés, font tous le possible de les apprendre.La particularité de la classe de langue consiste dans son butglobal d’apprendre à communiquer dans une langue étrangère. Ony assiste à plusieurs types de communication dont le rôle est defaciliter le processus d’apprentissage. Une attention particulièredoit être prêtée à la formulaïcité du langage. Ainsi le professeurne doit pas apprendre les mots isolés, mais les mots figés appartenantà un contexte donné.BibliographieDÉTRIE, C.; SIBLOT, B.; VERINE, B., Termes et concepts pour l’analyse dudiscours. Une approche praxémique, Éditions Champion, Paris, 2001.DOSPINESCU, Vasile (a), Semiotică şi discurs didactic, Editura Didactică şiPedagogică, R.A., Bucureşti, 1998.DOSPINESCU, Vasile (b), Semne şi cunoaştere în discursul didactic, Junimea,Iaşi, 1998.JONES, Leo, The Student-Centered Classroom, Cambridge University Press, 2007.KERBRAT-ORECCHIONI, Catherine, La conversation, Seuil, Paris, 1996.MASTACAN, Simina, La parole et son spectacle, Demiurg, Iaşi, 2006.WEISS, François, Jouer, communiquer, apprendre, Hachette, Paris, 2002.WRAY, Alison, Formulaic Language and the Lexicon, Cambridge University Press, 2002.http://ets.tlt.psu.edu/learningdesign/objectives/writingobjectives/http://www.adprima.com/objectives.htmhttp://www.edpsycinteractive.org/topics/cognition/bloom.html50
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